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关注当前古诗教学中四个问题古诗是中华文化的宝典之一。在课堂教学中教师要引导学生深入诗境，与诗人对话，陶冶情操，充分体验诗中潜在的意蕴，并从中感受古诗独特的语言魅力，享受到解读古诗的思维乐趣。然而，纵观近年来的古诗课堂教学，有几个问题常常被老师们忽略了，导致了教学中的一些缺憾，也降低了古诗所带来的独有魅力。 一、轻描淡写的初读过程 当前不少教师认为，古诗简短，聊聊几字，不要花什么时间进行初读训练。有的老师让学生读一两遍，有的则让全班同学齐读一遍，便进入诗意教学，结果在后面的教学中，学生不是把字说错了，就是把句子读错了。尽管教师在后面的教学中进行了精彩的设计，但已是亡羊补牢，为时已晚。 一位教师在执教《泊船瓜洲》时，对于诗句的朗读、字词教学只是匆匆过了一遍，结果学生在回答问题时不是把“一水间”的“间”读成了“jiān”，就是把“数重山”的“数”读成了“shǔ”，教师只好不断地停下纠正读音，完整的教学思路被打断，精心设计的教学过程显得支离破碎。同时，由于学生没把音读准，对文本的理解也出现了偏差，有的甚至是完全不理解，教学效果可想而知。 建瓯实小的范吉明老师在执教《出塞》一诗时，就非常注重“初读”的教学，为我们提供了一个很好的范例。 【片断一】 师：请同学们仔细读上四遍，前两遍读准、读通，后两遍读出诗的节奏。（生读，教师巡视指导） 师：谁愿意第一个站起来读给大家听？ （一女生读） 师：你简直是个播音员，奖励你一次，允许你推荐一个好朋友来读这首诗。 （被推荐的女生读） 师：果然是个读诗高手，你们既然是好朋友，那就合作读一遍。 （两生齐读） 师：好一个姐妹二重唱。接下来我们也来一个合作读诗好不好？你们读前四个字，老师读后三个字，注意感受诗句中间是怎么停顿的。 （师生合作读） 师：有点儿味道了，现在，前后顺序调换一下，老师读前四个字，你们读后三个字。 （师生合作读） 师：味道更浓了！我们把整首诗连起来读，注意保持刚才那种节奏，揣摩你在读这首诗时心底的感觉。 （生读） …… 在这个初读的过程中，老师非常注重读的训练，采用自由读、个别读、推荐读、二人读、师生变换读、齐读等各种形式把诗读得准确、流利、有节奏，为后面的学习作了很好的铺垫。 二、单一繁冗的背景介绍 在古诗教学中，常常看到不少教师在诗题揭示后便开始介绍诗人及时代背景，有的由教师自己介绍，有的用课件出示，有的让学生将搜集到的资料进行汇报。这些方法当然值得肯定，放在诗题揭示后进行介绍也毋庸置疑，但如果每次教学都是把背景介绍放在揭题之后，就未免显得单一了。 背景介绍还有个现象值得注意，那就是介绍的内容过于繁冗。繁冗即繁琐庞杂，繁杂冗长。一些教师对介绍诗人的生平及时代背景不遗余力，不加选择，用了大量的篇幅来介绍。曾看到一位教师在教学《赠汪伦》时做了近千字的课件介绍，仅此一环节，在课堂上就足用了5分钟时间。也有教师在让学生作长篇下载资料的汇报时，不加引导，其中还有不少同学前后汇报时内容不断重复，这些都是课堂耗时低效的表现。 针对以上现象，笔者以为，古诗教学中对诗人生平及时代背景介绍要把握“两个适”：一要适时，二要适度。适时，即选择适当的教学时机渗透背景介绍；适度，即要有选择性地进行介绍，有利于诗的主题教学的作主要介绍，相反，与诗的主题教学无关的只作简单介绍甚至不介绍，切忌眉毛胡子一把抓，让学生听得云里雾里，无所适从，教学效果自然大打折扣。 这一点，厦门锦里小学的曾惠娟老师所执教的《渔歌子》对于背景介绍的这一环节教学就很值得我们借鉴。 【片断二】 师：同学们，这首词学到这，你知道为什么作者要说“斜风细雨不须归”吗？ （板书：不须归） 生：因为这里的美景深受人的喜爱。 师：是啊，这里如诗如画，令人如痴如醉。女同学一起读读前两句。 （女生读） 师：还有什么原因？想象作者在这里垂钓，他觉得—— 生：他觉得这里的风景太好了，再垂钓一会儿，然后再回家。 师：他在这里是那样的—— 一男生：悠闲自在。 师：怡然自得。请男同学一起读读后两句。 （男生齐读） 师：除了陶醉美景不舍归、怡然自得不愿归之外，还有什么原因让他不舍得归去呢？同学们一起读读张志和的生平。 （课件出示生平：张志和，字子同。16岁时就已经才华横溢，得到了唐肃宗的器重赏识，并赐名“志和”，后来因事被降职。在他20岁时，父亲张朝真突然去世。这一变故，更使他看透名与利，对生命意义有了更深刻的感悟。他决意不再回到争名夺利的官场，从此彻彻底底隐于山林江湖之间，号称“烟波钓徒”） 师：读出他不愿归的同学举手。谁来说明一下？ 一男生：他16岁就才华横溢了，得到了赏识。 师：他不想回到哪呢？