信息技术教学渴求真任务.docVIP

信息技术教学渴求真任务“任务驱动法”在中小学信息技术教学中备受关注，几乎是所有与信息技术教学相关的地方都会提到“任务驱动法”，但同时也出现了太多“任务驱动”的表演课。有的教师为了让学生练习文字的修饰，把一首古诗中的四句话设计成多种格式，但在实际应用中有这种必要吗？有的教师甚至把“什么叫信息”这类概念性的内容也设计为任务，为了任务而设计任务，不但收不到很好的教学效果，还经常让学生摸不着头脑，更别说“配合”教师“表演”了。 所谓“任务驱动”，就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。而“强烈的问题动机”只能在真任务中被激发，我们不妨从以下几个方面来考虑，为学生设计真任务。 一、从兴趣中寻求真任务 兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一任务有兴趣，就会专心致志地钻研它，从而提高学习效果。 虽然信息技术本身就是学生非常感兴趣的学科，但也有一些教学内容是比较枯燥的，如指法练习、汉字输入等。如果把一些没有意义的文字、词语作为任务的主要内容，直接让学生去反复地练习，学生肯定会失去兴趣，机械的强迫练习势必会挫伤学生练习的积极性。所以，在指法教学时可以设计游戏、比赛类型的任务，可以使用金山打字等软件中的游戏作为基础，设计学生乐于接受的游戏任务；在汉字输入时，可以把学生感兴趣的动画片人物名称、学过的成语等作为输入的对象，设计练习任务。这样，学生自然会积极地去探索文字录入的方法，并高兴地练习尝试。 二、从目标中寻求真任务 “任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其基本环节之一就是确定问题（任务），即在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 教学中，可以根据教学目标和学生的实际情况，寻找学生学习的最近发展区，设计学生通过努力可以实现，利于目标达成的任务。如教学《编辑演示文稿》一课时，就可以在设计“你知道我的爱好吗”演示文稿这一主体任务的基础上，对教学目标进行分解，针对插入新幻灯片、插入文本框、插入艺术字三个目标，充分考虑学生在WORD模块中已经学到的文字修饰、插入艺术字等知识，设计出不同层次的任务，引导学生逐步达成目标，最后可以让学生利用设计的演示文稿向全班同学介绍自己的兴趣爱好，体现使用演示文稿的意义。这样设计出来的任务才具有可行性，才是学生可以真正完成的任务。 三、从生活中寻求真任务 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》指出：“义务教育阶段，信息技术课程具有较为突出的操作性和工具性，旨在使学生掌握常用的信息技术工具，并逐渐积累必要的技术应用经验和利用信息技术解决问题的经验，使学生初步理解与生活密切相关的信息技术概念与原理，开始体验其技术思想和方法。”任务也应该来源于学生真实的学习和生活，应具有实际意义，是学生熟悉的，贴近学生日常学习和生活经验的任务。这样才有利于激发学生的兴趣，调动学生的积极性。有的教师在教学“WORD”模块时，让学生设计一份“××活动的计划书”，这个任务显然远离了学生的生活经验，学生在完成这个任务的时候，不仅要学习信息技术知识，还要补充大量的基础知识，了解活动的需求、组织等情况，使教学主题被冲淡，学生不知所云。而如果教师把设计一份“黑板报小样”作为任务，学生就可以从自己的生活经验入手，利用已学的知识完成任务，或进一步去探索完成任务所需要的新知识。 四、从学科中寻求真任务 《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》在描述课堂的性质时提出：“信息技术既是学生学习的内容，又是学生学习的工具。……作为学生学习的工具，信息技术又是改善学习方式，提高学习效率，促进信息技术与学科整合的良好工具。因此，信息技术课程要在重视运用信息技术工具解决生活和学习中的具体问题的同时，注重将信息技术充分运用到各门学科的学习活动中去，使信息技术课程不仅成为课程结构体系中的一部分，而且成为学生改进学习方式的信息化学习平台。”在信息技术教学中，考虑到信息技术与其他学科的整合，可以在其他学科中寻求真任务。 在准备一节《制作表格》的公开课时，我到数学、科学、品德等学科教材中查找素材，就发现了科学课有很多实验报告的表格，其中一课是统计学生的一分钟脉搏数和呼吸次数的，这一发现激发了我的设计灵感。于是，我就把这个实验报告作为课堂教学的主任务，让学生通过两次现场的测试，收集信息，并利用表格整理自己收集到的信息，先是个人的数据，然后是小组的数据，让学生在自主探索、小组合作等各种形式中完成层次性