信息技术条件下高职教学方式变革.docVIP

信息技术条件下高职教学方式变革摘　要：信息技术给职业教育的教学方式带来巨大革命，颠覆了传统的教学方式。探讨了高等职业院校教学模式变革的理论基础，全新教学模式的物质基础，信息技术条件下教师和学生的角色三大问题。力图以学生职业成长的“体验之旅”为主线，结合高职教育出现的新界面，在教和学两方面做一些探索。 关键词：高职院校；信息技术；教学方式 作者简介：张永林（1978-），河北顺平人，河北工业职业技术学院讲师，研究生，研究方向为职业教育；于建德（1974-），河北邯郸人，北京中医药大学东方学院助教，研究生，研究方向为中国近现代史。 基金项目：本文系2010年河北省教育厅高等学校科学研究计划立项课题青年基金项目“信息技术条件下高等职业院校教学方式与学习方式的变革”（编号：S2010310）成果之一。 中图分类号：Ｇ７１２　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２３－００２７－０２ 进入21世纪，现代信息技术的飞速发展推进了教育信息化的进程，研究信息化条件下高等职业教育教学方式和学习方式变革迫在眉睫。 然而，我国有关信息技术对教学影响的研究更多侧重点在信息技术提供的环境，如信息化的环境、网络环境、丰富的教学资源等，更多地把信息技术作为一种新的教学媒体引入教学，突出了信息技术的工具意义，而没有看到信息技术引起了教学交往方式的深层变革和教学价值观的深层变革，没有站在教育学的角度将信息技术作为一个教学构成要素，进而研究其对教学方式和学习方式的影响。 信息技术条件下教学模式与学习方式的创新大约要经历四个阶段，第一阶段，人们将信息技术作为一门独立课程开设、讲授、研究；第二阶段，计算机辅助教学，作教学演示或个别化教学；第三阶段，围绕以计算机为基础的信息技术课程进行教学改革；第四阶段，人们要求以信息技术为基础，进行整个教学体系的全面改革。从以上研究重点的演进历程，可以看出信息技术条件下教学模式与学习方式的创新变革程度越来越深。 一、建构主义是高等职业院校教学模式变革的理论基础 随着高职信息技术条件的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，建构主义是信息技术条件下全新教学模式的理论指导思想。建构主义与体验教学、高职人才培养模式之间的关系需要重新认识，找寻其内在的联系。 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 建构主义是认知心理学的必威体育精装版发展，而最初的认知心理学是德国格式塔心理学（gestaltung），我国部分学者将gestaltungsorientierung翻译为设计导向。[1]其实随着心理学和教育学的发展，gestaltung这个德语词已经旧瓶装新酒，很难找到一个合适的汉字翻译。个人认为，“experience”（体验）这个美语词在教育思想上可能最接近建构主义要表达的意思。因为，“experience”作为动词就是“体验，经历”，即经历工作过程或经历某项任务；作为名词，就是“经验、知识”，即学科体系知识。建构主义的核心就是体验，建构主义理论下的高等职业院校教学模式一个核心观点就应该是牢牢把握学生职业成长的“体验之旅”（见下图）。 “从初学者到专家”的职业成长模式 高职三年最美好的东西并非学科体系知识，而是一种体验，对未来工作过程的体验。帮助学生在高职三年具体的学习情境中完成典型工作任务，从而完成从初学者到专家的体验之旅，生成一定的职业能力，这就是我们高职教育的责任。建构主义为基础的“体验之旅”为高职人才培养模式提供了一个全新清晰理念，这条主线是职业教育教学模式的脊柱。 二、全新教学模式的物质基础：一个“有准备的环境” 信息技术的飞速发展为高等职业院校教学模式提供了一个“有准备的环境”。所谓“有准备的环境”，就是能够支持学生发挥最大学习主动性、在教室指导下完成项目或任务的物质环境和心理环境。按照建构主义教学原则的理解是：把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。何克抗教授曾在许多场合反复强调，“建构主义的教学设计主要有两大部分：一是学习环境的设计，二是自主学习策略的设计”。信息技术条件下，教学软件、应用软件的广泛应用，为学习环境和自主学习策略的设计提供了更好的基础，也可以说现在的高职教学已经有了一个崭新界面。就是自动化系统，包括各种教学软件、应用软件等。如会计专业的ERP实训室，计算机专业的PLC实训室等，越来越多的教师在实际教学中或多或少的接触到了这个新的界面。 新界面的出现为课程深层次的