信息技术在远程教学中应用.docVIP

信息技术在远程教学中应用一从有形到无形 信息技术是具象的还是抽象的，在它覆盖到社会生活的各个领域之时，总会让人产生一种“得鱼忘筌”之感。的确，信息技术就是在无形中改变着我们的行为方式的，同时又让我们感受到它无比巨大的能量。然而在教育领域中，多年来始终有种倾向，就是对教学媒体和技术手段过于关注，多少有些忽略了信息技术应用于教学后所应引发的教学思想、教学模式、教学内容和方法等方面的变革。信息技术往往被简单化为一种辅助教学的工具，这样片面地认识信息技术，无疑是“画地为牢”，对信息技术的定位有失准确，又何谈将信息技术真正地应用于教学。严冰先生在谈及“教育信息化”的时候就曾指出，“教育信息化”是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。不能把教育信息化建设仅仅或者主要理解成信息化基础设施建设，也不能把教育信息化的过程简单地看成是信息技术的引入过程，把教育信息化简单地等同于计算机化或网络化。现代远程教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和配送的过程，不能把应用信息技术等同于一堆先进的硬件设备和软件程序与传统教学资源和教学方式的简单的捆绑，不能把目光过多关注信息技术本身，而应该探索如何使信息术与教学资源、教学过程有机地结合，如何将包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等在内的信息技术引入到教学过程中来提高教与学的效率。 由此可见，要想在教与学过程中更加科学、合理、有效地利用信息技术，进而提升信息技术的综合应用能力和水平，就不能再只局限于对信息技术之“形”的描述，而是要更多地研究如何使其与教学过程有机的结合，同时在充分了解信息技术特征的前提下，去主动调适现代远程教学这一肌体的各种机能，才能实现信息技术应用效益的最大化。 二从解构到建构 信息技术的介入在一定程度上改变了教学的维度，非线性的知识配送使现代远程教学呈现“工业化”趋势，批量“生产”、分类“打包”，随时“复制”，实现了知识的大众传播，教师不再是“把学生带到教室里来”，而是“把教室送到学生中去”，可以说处处是课堂，时时可教学，这无疑颠覆了长期以来以教师讲授、面授辅导为基础、劳动强度大、效率低的教学模式，改变了教学主体各自为政、孤立的教学、研究、管理及评价模式，在教学中教师与学习者越来越能平等地获取知识。这一切的变化都要求“解构”传统的教学观和师生观。 在传统的教育观念中教师是教学资源的垄断者，是解读知识的权威，是组织教学的核心，由此开展的教学活动主要是在课堂里师生面对面的、由教师利用黑板和粉笔直接来讲授的形式，值得注意的是诸如电脑、投影仪、幻灯机这些多媒体设备的引入是不能改变这种教师在上，学生在下，一方灌输，一方接受的教学形式的。而我们所谈的以计算机和互联网通讯技术为主的信息技术首先是信息与技术、内容与形式的结合体，其突出的特征是具有很强的交互性，它的应用绝不是简单的书本搬家，不是黑板变屏幕，不是粉笔变鼠标，其对教学的影响是多层面的，不仅可以更新、丰富教学内容，还为教学的开展提供良好的技术手段，这一切都要求教师必须从教室中走出来，从传统的角色中走出来，真正地融入新兴信息技术所建构的新时空、新视界中去，完善原有的知识结构，提高自身的信息素养，培养获取、分析、加工、应用和评介信息的能力，除做好知识的传授者，还要担当好学生学习的指导者、教学过程的设计者，变“教学”为“导学”，要成为学生学习知识的参与人、启发人、引路人，而这一切改变并没有削弱教师在教学过程中的主导作用，而是对教师角色的一次全新定位。 信息技术与课程教学整合的终极目的是为学习者服务，信息技术的应用改变了传统教学模式下学习者角色的被动特征，借助技术手段的支持，学习者可以方便快捷地在信息网络环境下获取各类学习资源，进而实现自主化学习，这在一定程度上使传统意义上的师生关系发生了“疏离”———通过计算机网络和多媒体资源，学习者逐渐减弱了对教师的依赖，但却同样可以获得所需的专业知识，从这个意义上讲，远程教育是快节奏的现代生活的一种必要补充，它既满足了因为教育经费的日益减少而不能以传统方式扩大校园设施的校方的需要，又满足了很多成人因为时间或金钱的不足而不能以传统的方式完成学业的需要，更重要的一点是它符合现代人终身教育的观念，给现代人提供了终身教育的机会，伴随着信息技术的普及与延伸，现代远程教育惠及大众，促进教育公平的作用日益凸现。 信息技术的应用影响着学习者学习方式的改变。长期以来，我国的教育不仅仅是教师的教学方式单一，学生学习方式也单一。改变这种状况需要借助信息技术手段，培养学生自主、探究、合作的学习能力，使学生学会学习。多媒体系统能提供外部刺激的多样性，有利于知识的获取和保持，有利于创设接近真实化的教学情境，多媒体技术与仿真技术相