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信息技术支持下中职数学实验教学探究摘要：中等职业学校的数学教学特别注意培养学生的实践意识和创新意识。信息技术支持下的中职数学实验教学以建构主义、主体教育、认知发现等理论为基础，可在模拟实验中理解抽象概念，加深知识理解；在动手实操中“发现”规律，培养发现能力。实施实验教学时，基于内容的特点，可通过模拟、验证、探究等形式，选择数学实验课、实验操作课等模式，在“做中教，做中学”。 关键词：信息技术；中职；数学；实验教学 2000年3月教育部提出了要培养学生的“实验能力”，中等职业学校(以下简称中职)新课标提出了计算机走进数学课堂的要求。中职数学教学旨在掌握职业岗位中所必要的数学基础知识，注意培养学生的实践意识和创新意识，注重培养职业技能。数学实验教学主要运用数学教学工具软件开展数学实验，在实际教学中寻找适合学生、可操作性强的实验教学模式，理解数学概念，认识数学规律，形成操作能力。 一、理论研究 中职数学实验教学的理论支持主要是建构主义论、主体教育论、认知发现论等。 建构主义理论：学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者。学生在已有的知识结构基础上，对信息进行主动地选择、加工和处理，不断的同化和顺应，从而构建新的认识结构。学生的知识是在一定情境下，借助于利用必要的信息、协作、交流等，通过意义建构而获得。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。教师应成为具有四个要素学习环境的构建者。 主体教育理论：学生既是教育的客体，又是教育的主体。学生主体性发展的实质是减少受动性，增强能动性；摆脱依附性，提高自主性；克服模仿性，争取创造性。教育者应当为学生主体性的发展提供便利的条件，充分调动学生学习和自我发展的积极性、主动性。 认知发现理论：美国教育家布鲁纳认为，学习知识的最佳方式是发现学习。教学中应教给学生发现问题和解决问题的各种策略，帮助他们养成良好的思维和自主学习的习惯。让学生在创设情境、提出问题、发现规律、进行假设、展开辩论、概括结论的过程中，提高分析问题、解决问题的能力，从直观具体的实验逐步过渡到抽象的理论知识。 数学的实验性理论：数学教育家波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是殴几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学”。数学家欧拉说：“数学这门科学需要观察，也需要实验”。 二、功能与优势 1.信息技术的教学功能 (1)教学演示功能 信息技术用于教学的初始表现形式是教学演示。教师用计算机辅助教学软件、模拟软件或者多媒体制作工具，综合利用各种素材，制作多媒体课件，形象地演示教学中某些难以理解的内容，协助学生理解所学的知识，完成学习目标。这里，计算机代替了粉笔、黑板、幻灯等传统媒体，实现了传统教学难以实现的教育功能。 (2)情境探究功能 在实验教学中，教师抛开现成知识的“单纯传授者”角色，与学生一起设计问题情境，收集资源，让学生通过思考、探索、操作来形成某些概念，发现一定的规律。信息技术的作用主要是展现学习情境，提供解决问题所需要的工具和信息资源，以真实或模拟的情境体验有效降低学习难度。信息技术可以激发学习兴趣，提高观察和思考能力，培养发现问题、解决问题的能力。 (3)知识构建功能 抽象的数学概念往往不易形成，深奥的数学规律在学生眼中似乎难以触及。信息技术可以让学生快速提取大量信息，并对信息进行重整、加工和再应用。实验教学中，学生可通过不同实验操作，让知识体系更清晰。 2.信息技术支持下数学实验教学的优势 (1)在兴趣激发中发挥主体性 不易理解的数学知识光靠教师习惯性的说教，往往难以激起中职学生的兴趣。“数学实验”是改进教师“独角戏”式教学方法的一种有效手段，能促使每个中职生积极参与，发挥主体性。无论基础如何，在不同程度上都学有所获。 (2)在不断实验中加深知识理解 新中职数学教学目标要求在概念教学中注重知识的发生形成。教师可以引导学生从既有的知识背景和生活经验出发，将那些难以理解的函数、平面解析几何概念和性质等设计成模拟实验，让学生通过数学实验去猜测、尝试、发现、归纳，在动态直观的数形转换中摸索出数学原理和一般规律，实现了解概念的来龙去脉及相互关系，进而系统掌握知识的目的。 (3)在探究实验中培养发现能力 传统数学教学为了快速实现教学目标，往往压缩学习知识的思维过程，容易造成感知与概括之间的思维断层。在中职数学实验教学实践中，可在某些数学内容中运用数学软件和计算机，通过反复模拟、仔细观察发现规律，从规律中猜想性质，并加以验证、归纳、交流、表述，进而实现新知识的主动建构。数学规律常依赖某种“直观”的想法为背景，学生可通过数学实验，把这种“直观”