低年级学生绘本阅读现状及教学.docVIP

低年级学生绘本阅读现状及教学学生在入学前已经有一些绘本阅读经验，面对我们需要关注什么？我认为应当关注绘本阅读主体——学生的需要。 一、学生的需要：我用我法读绘本 想了解学生的需要，得先从以下几个方面找到答案：①学生是怎样读绘本的？②学生能够从绘本中读出什么？③学生更偏爱读什么内容？为此，笔者对所教低年级的孩子进行了问卷调查、访谈，也结合课堂观察对学生绘本阅读的现状进行了分析： ［现状一］我们的学生是怎样读绘本的？ 1.学生读图方式基本正确。67%的学生能够正确指认绘本的各部分结构要素，如封面、环衬、扉页、正文、封底。他们知道要按照顺序，从封面到封底进行阅读，知道读图的正确顺序是从左往右，从上往下。 2.学生理解方式大多是合理的。72%的学生能够感知前后画面的连贯性。据观察对于遗漏或缺失的内容，学生很容易就会发现并提出质疑这足以证明学生对于绘本情节的高度关注。 3.阅读绘本中学生的表现形式是独特的。85%的学生会调动多种感官进行阅读他们不仅用眼睛在看同时还情不自禁地伴有口头语言和肢体动作他们会本能地通过身体动作、口头语言重复再现表象通常还会幻化成故事中人物的第一人称表达所看到的内容。 4.学生读绘本的方式存在一定的缺陷。据调查，76%的孩子存在阅读的随意性和孤立性。主要表现在他们只关注眼前看到的画面内容或者只看自己感兴趣的部分抓不住全貌和关键内容缺乏将独立的画面串联成一个整体来看待的能力因此对故事的理解显得支离破碎。 ［现状二学生读绘本时能读出些什么？ 1.学生在对情节的把握上注意力往往最先集中于画面较大、较突出的人、事、物。正是通过对这些突出信息的采集，学生们才能够在总体上对故事情节、人物有所感知，理解故事内容大意。 2.在读绘本时，学生对书中内容有自己的独特理解。79%的低年级孩子，常常对同一画面内容，作出不同的理解，还能在不知道作家确有如此的创作意图的前提下，做出与作家的创作动机自然契合的解读。 ［现状三］学生读绘本时偏爱什么？ 1.故事内容上偏爱“顽童母题”的作品。“顽童母题”指向的是儿童与生俱来的渴望自由、向往无拘无束的天性，所关注的是儿童的自由发展。这类作品通常以新奇的艺术形象、曲折的情节来表现故事内容，所传达的是奇异狂放的艺术氛围。几乎100%的学生自读时，较偏爱这一类作品。 2.画面色彩上偏爱暖色调的整体风格。颜色是绘本画面最基本的元素。观察发现，孩子们大多喜欢暖色调的绘本，在看有暖色调画面色彩的绘本时他们显得更易接受。 3.艺术造型上偏爱自然、逼真的表现形式。学生读绘本时在绘画造型上他们对成人认为的符合儿童审美的甜美可爱画法并没有表现出强烈的认同。孩子们偏爱的是自然、逼真的画法。 二、教师的教学投其所好教绘本 1.投其所好教学内容“精”一些。这里的“精”，首先要给孩子读“经典的绘本作品这类作品能够给学生带来最经典的启示与帮助。比如：《我爸爸》《我妈妈》《爷爷一定有办法》《大卫》系列等。其次，绘本阅读教学内容应是“精当”的。既然我们通过研究与观察已经能够掌握孩子阅读时的喜好，那索性在选择绘本故事时，就依学生喜欢，多些“顽童母题”类的作品，绘本的画面最好是他们喜欢的暖色调，作品的形象也尽量贴近生活，自然、逼真。 这里的“精”最重要的，还是以一代十的“代表性作品”。众所周知，绘本作品的出版往往是以系列出现的。我们给学生选择的可以是代表系列特点的典型作品，也可以是激发学生阅读欲望的系列作品之一，更可以是揭开系列冰山一角的某一故事……总之，这一类作品的选择可以当作是一种阅读推荐，以此阅读带出某种主题阅读或相关阅读。以此拓展学生的绘本阅读，关注量的积累，让绘本阅读有量的保证。 2.投其所好，教学方式“放”着点。针对学生在读绘本时容易出现随意、孤立问题我们就需要等待需要在课堂上让学生有十足的时间去细读、去琢磨、去探索引发他们的阅读热情引领他们学会一些阅读方法最终为独立阅读与终生阅读打下基础。 研究表明学生在阅读绘本时，很难察觉绘本故事中的特有细节。这和小学低年级学生的心理感知特点不够全面、不够成熟是吻合的。因此我们要培养学生“猜读”“想象读”“表演读”“比较读”“创造读”的能力，引导他们通过多种途径去发掘绘本中每一个与绘本文字、图画有关的细微处。鼓励学生对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测，以此来弥补学生阅读时极易“抓大放小”的缺陷。如在教学《我的秘密阁楼》时，因为该书绘图较为复杂，文字也比较精练，所以学生一时无法把握书的主要内容。于是，我给足时间让学生在课堂上静静地自读绘本，其间见机点播读图的方法，鼓励他们沉下心来细品文字、细看图画。在读后交流中，我还带着学生们发挥他们独有的想象力，用表达与表演的方式