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低年级课堂引导学生积累生活经验探析【关键词】低年级课堂积累生活经验策略 【中图分类号】G　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)07A-0029-01 《小学数学课程标准(2011稿)》将“数学基本活动经验”提高到与“基础知识”“基本技能”“基本思想”同等重要的地位，并列为“四基”，说明“基本生活经验”对于学生的发展有着重要的作用。从低年级开始我们就要激发学生探求数学知识的兴趣，从新课导人、探索研究、实际运用等环节人手，引导学生积累初步的数学活动经验，尽早培养他们探索精神和创新能力。 一、在新课引入时感悟基本生活经验 低年级学生爱动、保持注意力的时间短。老师在平时教学中要尽量抓住这一点，在新课开始就能为学生亲身体验搭建桥梁，强化他们的实践经验。 例如，在学习《认识线段》一课时，教师通过学生喜爱的课间活动中认线段，让学生逐步丰富对线段的认识，体会到数学的应用价值。 师：最近啊，老师发现我们学校的孩子在“阳光体育活动”时间喜欢玩这样的体育活动。(课件依次出现跳橡皮筋、跳绳、拔河、玩彩线、抖空竹的场面)仔细观察，这些活动都用到了什么?(线、绳) 如果给这些线分分类，你想怎么分?(直的和弯的) 老师这儿有一段用过的毛线(短一些)，弯弯的，能把它变成直的吗?谁能来试试?(学生抓住两头，用力一拉便直了) 这里两手间直直的一段我们就看成是“线段”。这节课我们一起来认识线段。(揭示课题：认识线段) 这节课从再现学生常见的课间活动引入新课，充分激发了学生的学习兴趣，达到了“课刚始，趣已生”的效果；接着，从孩子们熟悉的毛线人手，让学生在动手、动口、动心、动脑中，反复感受着由曲变直的过程。孩子们获得了丰富的感性认识，逐步领悟了线段的两个基本特征：有两个端点，是直的。 二、在探索研究中积累基本生活经验 数学的基本活动有：观察、猜测、交流、探究、归纳、应用等，在这些活动中，我们要让学生在自主探究中积累经验，同时又能利用经验主动建构。例如，在《位置与方位》一课，由于常见的方位“东南西北”的概念较抽象，一直是我们教学的难点，它需要大量的表象支撑和丰富的感性积累。在引入新课后，我是这么做的： 1.分享生活中对四个方向的认识。 在平时生活中，你们是怎么辨别方位的?我们来和大家分享一下。为了让别人更好地听懂我们的想法，可以从这两个方面来说：(课件出示)你先知道的是哪个方位，你怎么知道的?根据这个方位怎么判断其他方位的?(学生从一年级的语文课上学到的儿歌、自己家房子的方位、北斗星、大树的叶子、指南针、朝南的屋顶上积雪化得快等) 2.强化生活中对四个方向的认识。 请男生向南点点头，女生朝东挥挥手；第一组的同学向西转，北边2组的同学向北笑一笑…… 3.升华生活中四个方向的认识。 (邀请四个同学分别面朝四个方位站好。)东、南、西、北四个方向之间还有哪些秘密呢?你发现了什么?(南北相对、东西相对。)四个同学按顺序跑一跑，你又发现了什么?(这四个方位是顺时针排列的) 4.学习图纸上四个方向的制作。 生活中，为了观察方便，一般是按照上北、下南、左西、右东的顺序将建筑物等绘制在图纸上。 为了迎接学校百年校庆的到来，请你为客人们绘制一张我们学校教学楼、综合楼、食堂、操场、厕所的简易地图。绘制好后贴在黑板上进行展示、总结。 在这个活动中，我创设家里的方位、教室里的方位、常见场所的方位等平台，让孩子们参与到说一说、做一做、画一画等活动中，学生在自主探究中，情感态度在开放的情境中得到了培养。不经意间，学生体验到了数学学习的乐趣，感受到了方位在日常生活中应用广泛。 三、在实际运用中提升基本生活经验 只有经过提升和发展的生活经验，才能对将来的类似情景或活动有很好的指导作用。 例如《认识直角、锐角、钝角》这一课，在认识了锐角、直角、钝角后，我是这样安排学生提升的：辨一辨角、折一折角、画一画角、做一做角、玩一玩角、用一用角(学校要做一块警示牌，它的底部应该设计成什么样子的角，才更容易插进泥土里呢?) 学生在这6个层次分明的练习环节中，做中玩、玩中学、学中思，对锐角、直角、钝角的认识更真切、更深刻了。这样通过亲历形成了新的经验、通过交流的方式促使自己的经验提升到更高的水平，把感性的生活经验上升到理性的数学经验。 实践证明，教师在教学预设时越放手让学生自主合作学习，学生相互交流越充分，解决问题的方法就越多样。 (责编：罗永模) 1