主题背景下集中教学有效开展.docVIP

主题背景下集中教学有效开展生活中的点点滴滴对幼儿来说都是潜在的课程。幼儿的很多兴趣点都能生成有意义的教育活动，这样的活动不仅尊重了幼儿的学习意愿，而且有利于引领幼儿学会主动探索学习，促进幼儿探索能力的发展，尤其是有利于培养中班幼儿探索的兴趣。我们在进行主题活动中生成了《有趣的冰》、《装饰幼儿园周围》、《有趣的盒子》等活动，培养了幼儿的探索兴趣。 一、关注幼儿兴趣，引导幼儿深入观察 幼儿生活的客观世界是五彩缤纷的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，对什么都感兴趣。但因幼儿年龄小、生活经验不足、兴趣易变，要让他们在感兴趣的基础上进行探索学习，必须给予适时引导。让他们了解从观察开始是最重要的，会观察了，才会发现，有了感性经验，才能由此及彼，发展主动探索的能力。因此，我们在日常活动中要善于抓住幼儿的兴趣点，教师及时介入，引导深入观察，挖掘其中的教育价值。例如，有一天，讳俊小朋友带到班上一冰块，圆圆的，吸引了孩子们的注意力，棉俊高兴地说：“冰块能变成水，看看。”一边说着一边放在桌子上，引起了孩子们的好奇。因为我的介入，孩子们高兴地说自己家里也有冰块。结果第二天，许多孩子带来了各种各样的冰块，他们摸摸碰碰、比比看看、推推，玩得不亦乐乎，于是主题活动“好玩的冰”产生了。生活中的冰在哪里？还有什么样的冰？冰上有什么……孩子们带着疑惑，在爸爸妈妈的帮助下，开始了冰的大有哪些信誉好的足球投注网站活动，主动观察生活中各种各样的冰，一入园就高兴地述说自己的发现，在议论、交流中又进一步拓展了视野。 二、创设适宜于幼儿探索的良好环境 《纲要》指出：“环境是重要的教育资源。”幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。那么，怎样创设适宜于幼儿探索的良好环境呢？ 首先，教师应创设一个尊重和支持的环境，营造一个幼儿愿意去探索、去学习的氛围。中班幼儿规则意识慢慢形成，他们的行动带有很大的随意性，甚至是破坏性，我们应该给予他们犯错的权利。幼儿犯错后，教师应努力探索幼儿出错背后的真实意图和认识水平，对幼儿犯错给予一定范围的理解，让幼儿在勇于犯错中慢慢地敢于探索，而逐步地形成一个鼓励幼儿探索的心理环境。有一次，一个好动的浩田在科学领域里拿了一块冰往地下扔，“噗”一声冰就碎了，周围的几个男孩觉得好玩，纷纷效仿起来，我远远地看着，没有干预。这时，做事认真的朱玄说：“冰不是这样玩的。”浩田说“是。”我问他：“冰怎么玩既不碎又好玩？”旁边的志云说：“推着玩，看这样。”“我们也玩玩。”通过做做、摸摸，孩子们发现了很多的玩法。在活动中，应时时留意幼儿的心理、兴趣的变化，并能灵活果断地变“节外生枝”为教育时机，引领幼儿进一步探索，获得更多的感性经验。 其次，区域活动作为开展主题活动的一种组织形式，随主题活动的开展，在不同的活动区域中教师应投放一些让幼儿易于操作，也让幼儿易于探索的活动材料，去引发幼儿的探索欲望。如，在科学区里我们投放了各种各样的盒子和放大镜，孩子们非常喜欢。另外，幼儿由于知识经验贫乏，所以他们的探索往往需要老师有策略地引导。建构区的盒子很多，可是每次玩过之后，活动场地都是狼藉一片。为改变这种情况，首先我们利用故事教育幼儿玩完了玩具要放回原处；其次，引导幼儿回忆商场、超市里的货物是怎样摆放的；再引导幼儿讨论区角里的盒子应怎样摆放。以后组织幼儿玩盒时，情况就好多了。这样，通过日积月累的教育，引导幼儿形成一种探索的习惯，学习发现问题并增长解决问题的能力。 三、开展探索性主题活动，促进幼儿探索能力发展 围绕幼儿的兴趣点，预设并开展与之相关的一系列活动，引导幼儿探索周围现象和事物，幼儿就会调动全部的智慧，去探索、去研究、去尝试，构造新的认识结构。如，在《装饰幼儿园周围》活动中，引导幼儿探索幼儿园周围还需要什么样的房子。起初，孩子们盖房子时，直接把盒子摆得高高的，可是手一松开，盒子就掉下来了；在反复几次后，有的孩子尝试大盒子放在最底下后摞起来，终于成功了。孩子们自己探索出来了各种房子的搭建方法。 在园本活动的指引下，我们的主题活动开展得很成功，大大激发了幼儿探索的兴趣，促进了幼儿探索能力的发展，幼儿充分体验到了探索的快乐与满足。 1