13未选择的路..docVIP

授课章节 名 称 《未选择的路》 弗罗斯特 [美] 授课课时 2课时 授课形式 新授 使用教具 PPT课件 教学目标 1、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 2、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 3、了解关于象征的基本知识，理解象征的运用。 教学重点 理解诗中所蕴含的哲理。 教学难点 理解何为“象征”。 教学过程 设计思路 导入新课 → 简介作者 → 朗读感知 → 理解诗意 → 品悟哲理 → 理解“象征”→ 课堂总结 → 布置作业 课前准备要求 预习：朗读全诗、了解作者、初步思考课后练习题 课外作业 1、抄写诗歌 2、完成《语文学习指导用书》相关练习 教学后记 授课内容、活动及板书设计 （导入、新授、练习、小结等） 内容设计 教师活动设计 学生活动设计 第一课时 一、导入新课 古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。 今天我们就来学习一首也是写“路”的诗——弗罗斯特的《未选择的路》。 二、作者简介 弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 三、朗读、感知课文 (1) 学生自读全诗，把握生字词 幽寂：幽静，寂寞。 延绵：绵延。 荒草萋萋：形容野草长得茂盛的样子。 镇静：情绪稳定或平静。 忧郁：忧伤，愁闷。 (2) 对学生进行朗读指导，调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。 (3) 全班齐读，感知课文内容。 提问：这首诗歌的主旨是什么？ 从哪可以看出来？ (4) 分析诗歌的结构。 四、整体把握，理解诗意 (1). 这首诗共四节，第一节是说.......? 诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！ 选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书) (2) 谁来告诉大家你对第二节内容的理解？ 诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。 选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书) (3) 那么诗人在第三节里又写了什么呢？ 诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇：万一选错了将“难以再返回”了。 踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉； 但仍怀念未选择的路。(板书) (4) 最后一节中诗人告诉我们什么了呢？ 诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。 诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书) 五、小结： 诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。 诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 导入 板书课题 介绍作者 相关资料 指导朗读 教师提问 引发思考 适时引导 及时板书 总结 自主朗读 把握生字词 把握朗读要点 思考 交流讨论 思考 交流 第二课时 一、朗读全诗，进一步体会 二、研读赏析 (1) 反复读诗歌，思考诗中的“路”有什么涵义？ 明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文