障碍儿童 特殊教育学特殊儿童广义.ppt

功能 评估 教学 咨询 训练 直接服务 间接服务 特殊学生 普通教师 家长 专家 建议 资源教室要有一个资源教师团队。要有专门的编制，有专职的教师。 资源教室的硬件设备没有统一的标准。学校应根据特殊儿童的实际需要配备，配备的硬件适合的就是最好的。 重视资源教室网络的建设，建立资源教室网站，通过网络加强家校联系，并搜集相关的网络资源。 资源教室的器材不要太满，要留有活动的空间。注意动与静的分区安排。 专家 建议 可以1对1的进行一些课程补救。 资源教师对于普通班级的课程要有一定的了解，要懂得特殊教育的知识。 要重视学生档案的建立，做好个案管理。 资源教室课程要根据学生的个别化教育计划来确定。 专家 建议 建议成立“家校委员会”，家长常常会积极督促个案研讨会的定期召开。 学校不能对特殊儿童进行鉴定，应该在教育局的介入下到有资质的医疗部门进行鉴定。 可以让一些普通学生中的优秀学生做志愿者帮助特殊儿童。 合作学习是一种涉及不同能力水平的学生在一起互助合作，达成共同的学习目标的模式。 不是挑选出没有熟练掌握某一特定技巧的学生，让他接受成就水平较高的学生的特殊帮助。 而是将低成就水平的学生和特殊学生当作持续的、全班活动的全面参与者，使班级中所有学生同时积极参与，使每个学生都有机会成为指导者和被指导者。 随班就读 随班就读工作的发展 随班就读概念 随班就读学生的安置与管理 随班就读的教学策略 随班就读（learning in regular class） 是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起共同接受教育的一种教育形式。 1983年8月 教育部 《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》 “弱智儿童目前多数在普通小学就学” 1987年12月 国家教委 《关于印发“全日制弱智学校（班）教学计划”的通知》 “在普及初等教育过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地小学随班就读“ 1994年 《残疾人教育条例》 ”适龄残疾儿童、少年可以根据条件，通过下列形式接受义务教育：（一）在普通学校随班就读“ 1986年4月12日通过 2006年6月29日修订 《中华人民共和国义务教育法》 第十九条　普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010－2020年） 第十章 特殊教育 （二十九）完善特殊教育体系。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学，不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。 特殊教育提升计划（2014—2016年） 总体目标。 全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受合适的教育。 主要措施。 扩大普通学校随班就读规模。尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利。 安置与 管理 随班就读的管理 随班就读学生的安置 随班就读的原则 就近入学 区（县）教育部门负责规划 学校接收服务区的儿童入学 改选适合的安置 《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》 随班就读的班额：在普通学校随班就读的残疾儿童少年，每班以1-2人为宜，最多不超过3人。 随班就读的班额 完全的随班就读 辅以咨询辅导服务的随班就读 配有资源教室的随班就读 提供特殊专业服务的随班就读 随班就读的形式 教育行政管理 学校管理 班级管理 特 殊 教 育 学 特 殊 教 育 学 什么是全纳教育 一 全纳教育的产生与发展 二 全纳教育的支持模式 三 我国现阶段的全纳教育——随班就读 四 理解并掌握什么是全纳教育. 了解全纳教育的产生与发展。 理解并掌握全纳教育的支持模式。 了解我国现阶段的全纳教育——随班就读。 理解并掌握什么是全纳教育. 理解并掌握全纳教育的支持模式。 全纳教育是在教育的过程中满足所有儿童的需要，学校必须无条件地接收学区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。（刘春玲，2008） 全纳教育 （inclusive education,国内许多著作与文章译为融合教育） 特殊儿童 普通儿童 残疾儿童 特殊教育需要儿童 指身心发展上有各种缺陷的儿童。又称缺陷儿童、障碍儿童。 广义：指与普通儿童各方面有显著差异的各类儿童。 狭义：专指残疾儿童。 指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童。 1978年，英国的沃纳克报告中，首次提出了“特殊教育需要儿童”这个术语。 1981年英国的教育法案废止了关于障碍儿童的11种分类，将那些有学习困难的学生统称为有“特殊教育需要儿童” 。 残疾儿童 指身心发展上有各种缺陷的儿童。又称缺陷儿童