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以提高学生学习兴趣为视点谈课内课外管理实践结合摘 要：课堂的有效管理是教育的重中之重，首先要让学生对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。只有具备积极主动的学习态度，不断学习，不断更新认识，才能跟上时代，应对当今社会的挑战。 关键词：传统 高效 合作 应用 在这段时间的高效课堂实践中，老师们个个摩拳擦掌，蓄势待发。虽然略有点成效，但成果并不明显，不过我相信事在人为，只要有信心、耐心、毅力，永不向困难低头的精神，终有一天铁杵也能磨成针。下面就高效课堂在外语教学实践中的应用谈谈我个人的一些粗略的见解、想法和体会： 开学前期，学校组织了全体教师观摩杜郎口教学模式。就英语学科来讲，整个课堂学生的表现让我觉得很新奇，它主要是以突出”小组长”的优势，小组互教、一帮一的形式。就教学形式而言，我们过去采用的大多是传统教学即满堂灌教学模式，但杜郎口教学采取了小组教学和个别教学相结合的形式，以弥补班级授课的弊端，大大减轻了教师的任务和责任。尤其是小组教学，这种教学形式不仅让学生在小组讨论中培养能力，消除自卑感，而且极大地调动了学生的学习积极性，为培养学生主动获取知识能力和表达能力发挥了重要作用。 传统满堂灌教育抹煞了学生的主体性，严重束缚了学生的创造性和灵活性，阻碍了学生智力发展。高效课堂模式教育则与之相反，由于本身所具有传统教育无法比拟的特性，它从学生的实际出发，依据学习的规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高分析问题、解决问题的能力。从这方面来看，高效课堂模式教育对我国目前的外语教学具有重大的指导意义。具体表现在以下几个方面： 1.外语教学既要重结果，更要重过程 高效课堂模式的过程性决定了知识学习和探索的过程性，不仅要求对思维结果的检验，更重要的是对思维活动过程的启发。只有确保完善的思维过程和思维结果才能使教学充满活力和生机；反之，缺乏思维过程，思维结果只能是“无源之水，无本之木”，因此思维过程和思维结果同等重要，不可偏废任何一方。如果一味追求结果而忽视了思维过程，必然导致教学的僵化。目前，外语教学中普遍存在“重结果，轻过程”的误区，主要表现为：一“讲风太盛”。教师用整课堂的“讲”代替学生的“学”，把学生的思维降到了最低限度，使学生失去了“发”的机会；二“启发式变成了表演式”。教师成为能运用各种手段和方法的高明的“杂技”演员，把启发过程变成神秘的“魔术”，学生知道现成结论而看不到结论的来龙去脉，让教师被动地牵着走；三“负担偏重”。大量的作业或重复性的练习把学生知识积累过程大为简短和压缩，使知识应用过程过分冗长和膨胀。这些现象和形式不仅有悖于高效课堂模式教育，而且与目前倡导的素质教育也格格不入。 要改变这种现状，教师素质的制约在教学一线的老师都知道，要想使学生重视某门学科，从而达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。因此，教师至少应具备三方面的素质：(1)高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力。要让学生佩服你、崇敬你。(2)厚实精湛的学科知识、灵活先进的授课技艺。要让学生相信你、羡慕你、并被你吸引。(3)豁达开明的广阔胸怀、和蔼幽默的待人风格。有了以上三项素质差不多就决定了学生对你这门课是否有兴趣了。教育部制订的英语课程标准（2001年7月出版）提出了基础教育阶段英语任务，其中一句是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。如果不具备以上素质，你凭什么去激发学生对你这门学科的兴趣？你又有什么能耐去消除学生的疑虑，增强他们的信心呢？个人认为外语教师在教学过程中不仅是要让学生掌握所学知识，更重要的是训练和培养学生的获取知识的方法和过程。为达到这一目的，教师要充分发挥自己的主导作用，精心组织教学内容，把凝结在教材中的活动过程充分展开，重视知识点的产生、语法的形成及实践运用的思维过程，通过一系列探究活动和思想启发诱导，来获得对语言特征和现实生活关系的认识，将客观形态的知识化为学生主观形态的知识，发展并完善学生的认识结构。 就具体的教学过程来说，外语教师在对学生已有知识和技能深入了解的同时，还要启发学生用已掌握的知识和技能来理解新的知识和问题。目前较常采用的方法是：①教师要提供给学生一定的背景知识或一些启发性的问题以唤起学生已掌握的外语知识或技能，在此基础上引导学生接受新的知识或掌握新的技能。②在解决具体某个问题时，教师