以机制创新推动妇女-性别教育及培训取得新发展.docVIP

以机制创新推动妇女/性别教育及培训取得新发展中图分类号：C27　文献标识：A 文章编号：1004-2563(2007)05-0062-03 2007年7月26―27日，中国妇女研究会在北京举办“促进妇女/性别教育和培训机制化发展研讨会”。会议旨在回顾和总结妇女/性别研究与培训基地在教育和培训方面取得的成绩和存在的问题，交流并分享各基地推动妇女/性别教育与培训机制化发展的经验，探讨不同类型的基地开展妇女/性别教育和培训的机制化途径，推动妇女/性别教育和培训的深入发展。全国人大常委会副委员长、全国妇联主席、中国妇女研究会会长顾秀莲同志出席会议并做重要讲话。全国妇联副主席、书记处第一书记、中国妇女研究会副会长黄晴宜主持会议开幕式，全国妇联副主席、书记处书记、中国妇女研究会副会长陈秀榕、莫文秀，教育部副部长吴启迪、全国妇联书记处书记王乃坤等有关领导也出席会议。来自全国21个妇女/性别研究与培训基地的负责人及相关研究、教学和培训的专家学者共60余人参与了交流与研讨。 研讨会上，21个基地的负责人和有关专家分别介绍和分享了各自的经验，并探讨了进一步推动机制化发展的策略。大家在讨论中一致认为，提出女性/性别教育与培训机制化的时机已经成熟，机制化的核心是规范，形成课程、教材、队伍和评估全面发展的整套体系；机制化的目的是在体制内争取资源、建设队伍、建立机构和完善制度，以便形成阵营，与各主流学科展开对话。妇女/性别研究与培训基地是促进妇女/性别教育和培训机制化过程中搭建的一个非常好的平台，高校、党校、社科院和妇联系统的21个基地紧紧抓住各自单位的特色与优势，努力推进将妇女/性别教育与培训工作纳入所在单位的教学、研究与培训的主流。 一、高校系统的妇女/性别教育与培训基地立足各校实际情况，积极推进妇女/性别教学机制和课程建设工作。将教学、培训与科研有机结合，工作呈现出不同的特色 1、综合性高校发挥多学科优势，整合学术资源，凝聚学术力量，从多学科、多角度、多层次全面推进妇女/性别教育与培训工作 21个妇女/性别研究与培训基地中的5个是与北京大学等综合性大学共建的。这些高校具有明显的多学科优势，学术力量强，教学层次多，面向不同学科和专业的本科生、硕士生及博士生，开展了形式多样的妇女/性别教学与培训。例如，复旦大学基地成立后，继续保留原有3个从事妇女/性别研究与教学的实体机构或项目的组织体系和工作特色，将它们作为基地的会员单位，通过它们整合资源，形成合力。今后，基地将在目前开办社会性别博士研究生班的基础上，继续探索硕士、博士学位点的建设。南开大学利用妇女/性别研究与培训基地的力量，开展多学科、多类别、多层次的教学和培训工作。基地充分发挥跨学科优势，争取到教育部社会科学重大攻关项目――“性别视角下的中国文学与文化”，并与研究工作相结合，开展了多学科和跨学科的教学和培训工作。武汉大学基地将教学与培训工作有机结合，在机制化建设方面做出探索性努力，即：以基地建设推动大学生性别教育；以大学生性别教育推动干部培训；以大学生教育与十部培训推动基地建设的机制化进程。目前，大学生性别教育已纳入武汉大学教学常规。2007年上半年，在全校文、理、工、医本科学生中开设公选课――《社会性别与女性发展》课程，受到学生广泛欢迎。厦门大学目前开出各类女性/性别学课程共计26门，覆盖本科生、硕士生和博士生各层次；相关培训课程有27门，培训次数约15次，培训对象包括厦门市各区领导干部、司法系统干部、法官、党校十部、妇联十部和福建省女性领导干部。对于今后推进妇女/性别教学与培训工作的建议，他们认为：要提高学术水平，拓展研究成果；要克服生存困境，拓展教学成果；要重视思想启蒙，拓展教育渠道；要参与时代变革，拓展社会影响。 2、师范类高校注重将性别意识纳入各层次教学计划，培养具有社会性别意识的教师和研究人才 在以培养师范生为主的师范类高校开展妇女/性别教育与培训，具有重要的战略意义。与3所师范大学共建的妇女/性别研究与培训基地根据各校实际，积极探索妇女/性别教学与培训机制化发展的途径，取得了可喜成绩。例如，天津师范大学自妇女/性别研究与培训基地成立后，将原妇女研究中心建设成为校属校管实体科研教学机构――“天津师范大学性别与社会发展研究中心”，已设立性别与经济社会发展、性别与人文学科、性别与健康管理和性别与教育4个研究所，并建立首席教授制度。2006-2007年在全校本科生中推出公共选修课“女性与性别研究专题：焦点与前沿”，主要由理工科学生选修，在本科学生中扩大了影响。研究生教育方面，在以往培养与招收中国妇女/性别史和妇女与性别研究硕士研究生的基础上，又与有关学院和研究机构联合，增设3个新方向：性别与发展、中国历史文献与妇女性别史研究、妇女性别课程与教学