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项目教学法在高职环境监测课程中的应用 李彩霞 （南京高等职业技术学校 江苏 南京 210019） 摘要：介绍了项目教学法在专业课程教学中的优势；环境监测课程中地表水环境监测与分析项目的确定、学生分组制定计划、实施计划、项目完成评估，最后提出在实施项目过程中出现的问题及对策。 关键词：项目教学法；行动导向‘ 地表水监测与分析；教学设计 德国职业教育从上世纪八十年代中期开始进行项目教学法的试点研究，取得了良好的成效。目前，项目教学法作为行动导向教学法中最具代表性的理想模式正在全德国乃至欧共体内推广。2002年，南京高等职业技术学校在管工和电工两个专业引进德国学习领域课程方案，开始了以行动为导向的项目教学实践。该实验班所培养的学生不仅顺利通过了德国手工业行会考试（IHK），获得了欧共体国家认可的职业资格证书，并且受到用人单位的高度好评，就业对口率及就业质量有了质的飞跃。在我校全面推进课程改革的形势下，实验班的成功经验也在向五年制高职专业延伸。为了更好地调动学生的学习主动性，提高学习效果，并使学生向主动、自主、探究、应用性的学习方式转变，2007年起笔者在我校五年制高职环境监测与治理技术专业的环境监测课程教学中，尝试引入了项目教学法，设计了地表水监测与分析项目，本文就简要介绍在地表水环境监测与分析项目中的具体做法。 一、地表水监测与分析项目教学法的步骤和教学设计 1、教学项目的确定 在项目教学法中，项目的确定环境监测课程的主要任务是使学生掌握水环境监测、大气环境监测等各种监测方法的原理、仪器的操作技能。课程具有实践性强和应用性强的特点，笔者根据环境监测水环境监测、大气环境监测等五个阶段性的项目。以地表水监测与分析项目为例，具体方案课题： 课题名称 知识与技能准备 任务 要求 实地考察向阳河 知识：水文、地质、气象资料； 技能：确定敏感点、图层绘制 调查资料做成PPT，课堂介绍； 将资料进行整理 4学时 向阳河设置监测断面和采样点 知识：确定河流的监测断面、采样垂线、采样点； 技能：根据不同河流确定采样点 布置采样点 就所给任务确定采样点 4学时 学生采集地表水水样 知识：测定流速、流量、水温； 技能：正确使用采样瓶 制作采样瓶； 采集地表水水样 准确使用温度计、准确找到采样点 2学时 水样的保存和预处理 知识：保存、预处理的原理 技能：选用不同的保存方法 现场采样和实验室采样选择合适的方法 准确选择检测COD、PH值等指标的保存容器及保存方法 4学时 水样水质指标检测 知识：BOD、COD、PH值、色度、浊度等指标的测定原理 技能：各种仪器的使用 使用酸式滴定管、浊度仪、分光光度计等仪器进行水质指标检测 熟练使用各种实验仪器 18学时 数据处理 知识：有效数字、可疑数字、回归方程 技能：数据的处理 对水质检测的指标数据进行处理 将实验数据中的离群数据舍去，绘制校准曲线 8学时 综合评价 知识：地表水环境质量标准 技能：标准查询、比较 比对实验得到的水质指标与国家标准，确定水质超标程度 向阳河属于几类水质，超标多少倍 2学时 在学习环境化学、分析化学等课程的基本知识和操作技能之后，进行的综合训练，每个的任务清楚，要求明确，同时每个项目都有相应的考核评价指标体系，这就由原来的结果评价转化为过程性评价，调动了学生的学习积极性。 2、学生分组，制定计划 在项目制定好之后，学生每4人一组，根据学习情况进行搭配。分组后，以小组为单位制定计划，进行分工，充分调动学生的主观能动性，使教学变成以学生为主体。 本课程内容较多，学生人数相对较多，教学采取集中?分散?再集中的形式：即先集中学生布置任务，并共同讨论，然后分散以小组为单位完成任务，最后集中起来评价和总结任务完成情况。如实地考察向阳河任务中，先集中在课堂布置任务： 1）向阳河发源地、总长、交汇口的具体位置。 2）向阳河沿途有哪些工业企业？排污口的数量是多少？排污口的具体位置向阳河周边的水文、气象、地质、地貌？ 该河流周围有哪些敏感点？ 再分散调查资料，之后各小组派代表在课堂上用PPT进行介绍，由其他小组成员和老师进行评价、总结。 3、实施计划 在计划实施阶段，教师组织学生进行地表水的采样、水样的水质指标检测、实验数据的处理以及水质的综合评价。学生在确定各自的分工后，按计划、步骤进行工作。教师需要掌握各组的进度，对进展情况及时指导，同时根据项目内容及各小组计划提出适当的问题，让学生在完成项目过程中解决，提高学习兴趣。 4、项目完成、评估 在准备阶段和实施阶段，均有相应的评价考核指标，并且除传统的仅由教师作出评价外，还应考虑学生间互评。 项目实施过程中，学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力；有明确而具体的成果展示；学生