让学生学会解读历史图片的有效信息.docVIP

让学生学会解读历史图片的有效信息 高一历史组 柯桂瑜 一、来自新课程的挑战 新课程下的历史教学面临全新的挑战，教师在课堂上的主要任务是“授之以渔”，这”渔”是指如何教会学生获得知识的能力和方法。历史学科的基本方法在新一轮课程改革中被概括成：“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合。”史料教学在高中历史课堂教学中的运用严名勇准确解读历史图是学习历史不可或缺的一项基本能力。学会准确地解读历史图，对于培养学生观察、阅读、理解，特别是综合能力，提高综合素质有着重要的作用。观察图片提示语观察提取显性信息结合显性信息和所学知识分析隐性信息。 提问：以上两幅地图分别是15和16世纪的地图，指出其与今天的地图的明显差异？为什么出现这些明显的差异（提示学生注意两幅地图产生的时间）？哪幅地图更接近今日的地图？为什么？ 就这样，通过这一系列的设问，学生的兴趣也在逐步建立。从一开始对这些“特殊”地图的好奇，慢慢的进入思考，利用他们对地理知识的掌握，说出了今昔地图的区别。虽然部分班级学生没回答出“哪幅地图更接近今日的地图？为什么？”，但也激发了学生的兴趣，为后面的课程奠定了基础，课堂收效不错。 （二）以图育情，激发情感。鉴于高一学生思维活跃，生性活泼，在教学中，我经常适时引入一些漫画，让学生在看似幽默的漫画中，体验历史带来的情感冲击。 例如，在必修一《两极世界的形成》一课中，在讲到“古巴导弹危机”时，我引入了一幅漫画： 引入此图片后，很多学生看着不禁捧腹大笑，这时，我提问：漫画上的两个人是谁？他们在做什么？为什么有一个人大汗淋漓？然后在学生的回答下，引导学生看双方手指的动作，让学生注意赫鲁晓夫和肯尼迪两人都坐在炸药桶上，引爆炸药桶的按钮都在对方手里。通过层层引导，我跟学生引入了古巴导弹危机，学生在我描述的故事中感受到了“第三次世界大战擦肩而过”的紧张气氛，从而深刻认识，美苏争霸虽然在战后避免了新的世界大战的爆发，但也加剧了一些国家和地区的紧张局势。 四、小结 历史已成过去，对于历史的感知只能从前人留下的记录去探寻。历史图片作为史料中的一种，因其直观性和趣味性较之文字史料更胜一筹，对于历史图片的解读也显得十分重要。经过一个学期有意识的训练，学生对历史图片的解读有了很大的进步。在后半部分的课程中，我还是不断的引入相应的历史图片，大部分学生能比较准确的解读其中的信息，而且还能提出新的问题。学生读图进步很快，我想这就是“授人以鱼不如授人以渔