让流动日记荡起学习习作双桨.docVIP

让流动日记荡起学生习作的双桨 ［内容摘要］习作，是语文的“半壁江山”，既是语文教学的重要组成部分也是语文教学的重点难点。长期以来习作一直困扰着广大师生，在一片习作难教、难写的呼喊声中，笔者尝试引导学生写流动日记，从而激发学生的习作兴趣，养成善于观察的习惯，展露个性、积累素材，在师生、生生、家校的合作交流中学会分享与评价，真正提高学生的习作能力。 ［关键词］流动日记 习作 一、众里寻他千百度——流动日记让学生乐于接受。 学生视习作为畏途，兴趣不振，思维迟滞，语言不过关一直困扰着我，投入大量的精力指导、批改、讲评，收效甚微。无奈之下，开始借鉴尝试“绘画作文”、“游戏作文”、“活动作文”等，但一段时间后发现总有一部分学生对绘画不擅长不喜欢，画不好，又怎样写好呢？“游戏作文”学生较喜欢，一边游戏，一边进行观察并作文，但许多习作内容无法以游戏表现出来的；而开展丰富多彩的活动后让学生来写作，学生也是带着任务参加活动，为作文而活动，并不能发自内心投入，当然对习作也就没有兴趣，更不用说主动作文了。后来又试图通过让学生坚持写日记来提高习作水平，学生更加把这当成一座压抑无比的大山，不是流水账就是假大空应付了事。 转变源于一次日记的点评课上，我正为一叠叠的流水账恼火，学生却嘀咕着：日日记有什么好写呢，好难啊！我按捺住躁动，提议道：如果让你们天天写很难，那大家轮着来写怎样？于是我们的班级流动日记就产生了：全班同学在同一个本子上轮流写，把自己平时对生活、对环境、对他人的关注和体会记录下来，谁有灵感谁先写；在自己写日记之前，要对前面的日记进行点评批改，并邀请家长阅读评价；写什么怎么写，由作者自由发挥，个人还可以根据日记内容，配上图画或照片等创造性的版面美化设计；个别学习特别困难的学生，经老师允许，在一段时间内可以摘录优秀作文代替，并注明“摘录”二字。 叶圣陶先生说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”我这样一减负一松绑一出新，学生把流动日记看成了是件极大的好事、趣事和新奇事，个个拍手欢迎，写流动日记的兴趣和热情像火山一样喷发出来了。我放开急于求成的心态，引导学生把平时的快乐、烦恼、顾虑等统统写在流动日记本里，共同分享快乐，分担忧愁。他们把写这本公共日记当成了一种追求,观察生活,感悟生活,他们的眼睛和大脑不断敏锐起来了,表现生活也就成了一种自觉意识。 “流动日记”如一股清新的风,在学生心湖上吹起了波澜,更吹出了习作教学的一片生机,在不知不觉中由 “要我写”变成了“我要写”。 二、嬉笑怒骂皆文章——流动日记让学生善于观察。 跟传统的习作本相比，流动日记具有流动性，每天交由不同的同学写。写作灵感哪里来？黄庭坚诗云：“东坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒骂，皆成文章。”我不失时机地引导学生观察生活：大至社会、自然，小至学校、家庭处处蕴藏着习作灵感，一场雷雨、一顿美餐，一次游戏——四季变化都可入景，嬉笑怒骂皆成文章；我们生活的环境几乎每天都在发生不同程度的变化，即使每天往返于家庭与学校之间的路上，只要留心观察，也能发现可写之事物：坑洼的小路被填平了，围买路边小摊档的同学少了……对生活观察得越细致，感受就越深刻，描写的事物就越生动鲜活。 为了在流动日记本上留下自己的一席之地，学生做起了生活的有心人，把平时的所见、所闻、所思、所感尽情地、真实地抒发出来。 今天你写，明天我写，后天他写，你给我改，我给你批。如此循环流动的日记本在一个个同学中传递，习作的灵感在互动中萌发，日记内容可谓“百花齐放，百家争鸣”：有反映家庭、班级生活的，有抒写环保意识的，有充满美好幻想的，有谈自己烦恼的，有在习作里向老师、家长、同学提意见的，有倾吐不好意思公开说的心里话的……一篇篇委婉地提着建议、大胆地说出不满、尽情地诉说委屈、由衷地道出感谢……展现在我们面前的不单只是日记，更是一个个活生生的或喜或怒或哀或乐的身影。这与《语文新课程标准》提到的“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”的要求是一致的。 此外流动日记是一种最自由的、最灵巧、题材最广泛的文章体裁。叙事抒情，写景言志，手法多样，任其选用，记叙文、散文、读后感、观后感等体裁不限，任其所好。班级同学中有的擅长写人，有的擅长叙事，有的长于抒情，有的长于联想……可谓八仙过海各显神通。同学在阅读他人的日记时就于无形中学到了写法，在相互阅读、评议中，取长补短，得到借鉴。当有同学翻开流动日记本，捏着笔杆，有哪些信誉好的足球投注网站枯肠，不知道写什么时，可以从同学的日记中得到启发，借鉴写、模仿写、创造写。这一学习资源是取之不尽的。 三、君有奇才我不贫——流动日记让学生展露个性。 流动日记不同于传统作文，即仅限于写给自己和老师看，它还是写给亲密的同学伙伴甚至家长看的，是公