学习理论的世纪反思与前瞻.pdfVIP

第28卷第4期 徐州工程学院学报(社会科学版) 2013年7月 XuzhouInstituteof SciencesEdition) Jul-2013 V01．28No．4 Journalof Technology(Social 学习理论的世纪反思与前瞻 左 璜 (华南师范大学心理应用研究中心，广东广州 510631) 摘 要：学习理论的蓬勃发展内在地要求进行自觉地反思，从而在更高的层面上促进学习理论 的整合与发展。我们重新考察“学习”的本质，发现其具有人性基础、时序性、动态发展性、价值性以 及伦理性，每一特性又包含着相反相成的两个方面。回望学习理论发展的历程，行为主义、认知主 义和建构主义等学习理论的发展也深刻地反映了学习本质的各对范畴。展望未来，学习理论正朝 着交互式复杂而开放的系统迈进，从机制研究走向拓展应用研究，从单一水平走向多水平，从一维 的研究走向多维的研究。 关键词：学习理论；交互式复杂系统；学习机制理论；学习应用理论 中图分类号：G442文献标志码：A文章编号：1674—3571(2013)04—0099—06 学习理论走过百余年的历程之后，目前已经呈 起。翻开当今世界各国的大多数心理学教材与权威 现出一片百花齐放、百家争鸣的欣欣向荣之景象，与 工具书，亦可发现学习最终还是被定义为“个体(不 此同时，学习理论的纷繁复杂与支离破碎也是一个 管是专指人、人类还是包括人在内的有机体)经由练 不争的事实口]。面临着这样一种自身的境遇，学习 习或经验后，致使其行为产生较为持久改变的历程 理论迫切需要内在地对自身进行开放式的元思考。 或结果”[3]。我国有学者将“学习”定义为“指学习者 此外，来自实践领域的不断诉求以及第二代、第三代 因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久 认知科学等新理论范式的连续冲击也外在地要求学 的变化[4]。“练习”或“经验”等词汇总会是让人联想 习理论开展深入的自我剖析。鉴于此，学习的本质 起行为训练，而行为的变化则直接与行为主义的逻 究竟是什么?已有学习理论的发展及其内在关系如 辑出发点是一致的。可见，这类定义带有明显的行 何?展望未来，学习理论发展路向有哪些?这三大 为主义色彩。 基本问题的澄清将有助于厘清学习理论历史发展的 随着研究的深化发展以及后现代主义思潮的影 规律，进而推动学习理论向更高水平的方向发展。 响，人们对“学习”的认识也发生了根本性的转变。 一、学习的本质探讨 “学习”并非想象中的那么简单，而是一种极其复杂 尽管学习理论研究的对象就是“学习”这一观点 的现象，它内在地蕴含着简单性与复杂性、有序性和 已被广泛接受，但一直以来，心理学家们却都苦于难 无序性以及多样性与统一性等多重矛盾的统一。重 以给“学习”下一个统一而明确的定义，因为不同的 新考察“学习”发生的起源、过程与结果便能发现，它 哲学观、认识论乃至价值取向都会导致形成不同的 具有人性基础、时序性、动态发展性、价值性以及伦 学习观。即便如此，努力尝试为“学习”下一个普适 理性。在“学习”的这些基本特性中，又往往包含着 性较强的定义者仍不乏存在。从希尔加德(Hil—许多相反相成的具体范畴。 (一)人性的基础：先天抑或后天 gard，E．R．)和鲍尔(Bower，G．H．)将学习解释为 “主体的行为或行为潜能的变化”[2]开始，许多心理 人何以能学习，即学习的机制如何获得?关于 学家都将学习与学习主体的行为变化紧密联系在一 这一基本问题，学习理论界一直都存在着天赋论 收稿日期：201