人教版七年级语文《最后一课》导学案 共2课时.doc

杨庄镇一中导学案编写基本模式 七年级 语文 导学案 审批： 主备 授课 学生 班级 课 题 ：最后一课 学习目标： 1、结合小说背景理题目的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ； 3、、分析人物形象，感受法国人民强烈的爱国情感； 4、、教育学生热爱汉语、学好汉语，培养爱国感情。 在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。小弗郎士的情感变化 小组讨论，先学后教 第一课时 预 习 案 知识链接 一. 背景介绍： 《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。 二. 作者简介： 阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 三. 小说文体简介： 1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。 2. 小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。 3. 小说的三要素： 人物、情节和环境。 4. 故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 5. 刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6. 环境的种类及作用：自然环境、社会环境。作用：自然环境描写起到烘托人物形象、渲染气氛的作用；社会环境描写的作用则是起交代时代背景的作用。 7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 自主学习 掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面： 喧( ) 闹 诧( ) 异 懊（ ）悔 郝叟（ ） 督（ ）学 祈祷 ( ) 哽( ) 住 钥匙（ ） 气氛（ ） 一、导入 同学们，当一场突如其来的灾难来临时，抗震救灾，众志成城，成为时代的主旋律；当奥林匹克盛火在中华大地成功点燃时，与奥运同行、为奥运喝彩，成为中华儿女的最强音。这是为什么？这是因为我们拥有同一个名字--中国。这是因为我们怀着同样的感情---爱国主义。学习、热爱民族语言，就是爱国主义的体现。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天让我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 二、感情朗读展示： （1）自主阅读：挑选自己印象最深或让你深受感动的地方进行组内感情朗读。　　 （2）选出朗读代表。明确朗读段落。其他小组讨论：给朗读代表提朗读建议。　　 （3）个体范读。　　 （4）读完进行朗读评价。 ★学生带着问题再读课文。 A、用序列号标出自然段。 B、用曲线画出文中描写小弗郎士心理活动的句子。 C、用横线画出文中描写韩麦尔先生形象的句子。 探 究 案 1、演讲安排： 2、我的疑惑展示 3、阅读课文 4、重点问题探究展示： （一）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。 明确：这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。 明确：从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分，也可分为上学路上、上课之前、上课经过、宣布散学四个部分。 ?（二）最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？ 明确：?气?氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 ?安安静静，跟星期天的早晨一样。 学?生 课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。 ?课前都已在自己的座位上了