在小组合作学习中教师干预有效性的实践研究.pdfVIP

农 合作番 书 教师帚颈奄旅惶 杂残蕊瓤 口 胡晓杨 (丽水梅山中学，浙江丽水 323000) 有效的合作学习，应该是每个学生都能积极参与到 一 、 研究过程 合作中来，并学会与同伴配合、互动。然而在现实教学中， 1．第一阶段：理论学习 学生对于如何分工、如何合作、如何交流、如何达成共识 确定研究课题后，我们课题组成员首先在暑假进行理 等都还比较迷茫。因此，为使合作学习更符合课堂教学的 论学习，有哪些信誉好的足球投注网站资料。通过学习、交流和论证，我们提出理论 需要，达到预期的教学目标，收到良好的效应，教师需要 设想，每人完成一篇学习小结论文和一篇心得体会论文。 对学生的行为、思维进行有效干预，以解除学生的学习障 在此基础上，我们在学期初围绕以下三个问题进行讨论 碍，使他们在合作意识、合作技能、合作效果上都达到一 交流：在小组合作学习中，教师究竟有哪些有效的干预形 个新的境界。基于此，我们学校科学教研组在区教研室主 式?怎样判断其有效性?如何进行有效干预? 任纪金声老师的指导下开展了 《在小组合作学习中教师 经过广泛论证，我们认为，教师主要要从以下几个方 干预的有效性研究》的课题研究。 面进行干预。 这个要求不是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。过短 评价与对小组成员个人的评价相结合，学习过程与学习 的时间，学生gJtigJtJ进入角色，思维NgJt]展开，对所探索的问题 结果评价相结合，并更关注合作学习的过程。在合作过程 刚刚有所深入，教师就偃撬息鼓，终止了合作学习，这不能发 中，教师不是更清闲了，而是必须对各个小组的合作学习 挥其应有的作用。时间的充裕直接决定合作学习的效果。记 进行现场的观察，及时进行指导和评价。例如某一小组成 得有位专家说过：‘21世纪的课堂教学在组织形式上要加强 员的合作方式、小组成员的参与度都很好，小组活动开展 分组教学，一对一的教学。”笔者认为，即便受了40分钟的限 得特别顺利，教师应给予及时的表扬；小组活动出现问题 制，为了教学任务的需要，既然组织了合作学习，就应该保证 时。教师应及时进行干预和指导。在合作结束时，“小组合 学生主动参与的时间，否则，小组学习永远只是形式而已。 作表现”是评价的主要指标。教师的评价语应多用“你们 五、评价不全面——“东边日出，西边雨” 小组”而少用“你”。 【病态扫描】教师在布置了任务后，前后左右的学生 2，评价形式要多样 立刻组成小组展开讨论。教师站在一旁若有所思，似乎在 有效的合作学习，应该做到学生自评、小组互评、教师 思考下一步的教学环节，又似乎在计算课堂上已过去的 评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思，也是学生 时间，然后随意地在各组间巡逻一遍。合作活动结束学生 主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，自然也是评 在汇报讨论结果时，教师的评价都是：“你说得真好!，，‘‘你 价的主体。评价可以是对组内整体的评价，对组内成员的 的见解真不错。” 评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏 【病理透视】在一些合作学习中我们看到教师往往布 观上把握全局，评价的作用是巨大的。评价坚持以正面表 置了学习任务后就做自己的事，不去xCd,组进行指导和 扬和激励为主，鼓励每个学生积极参与小组活动。例如在 对合作过程进行评价。合作结束时的评价常常是“你说得 小组合作表演歌曲后，教师可根据学生的表现分别评给 真好!，‘‘你的见解真不错。”以小组某一成员的回答来评 各组以“最佳合作奖”“最佳设计奖”“最佳创新奖”“最佳表 价整组学生的掌握情况，使评价以偏概全。