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【物质的量教学设计】 课题 物质的量 课型 新课 授课人 毛 莹 授课班级 教材分析 本节课位于人教版高中化学必修一第一章第二节“化学计量在实验中的应用”，其主要内容为“物质的量及其单位——摩尔”概念的建立；物质的量与物质微粒数量，阿伏加德罗常数之间的关系，在位置上起着承上启下的作用，对前面所学内容的巩固，对将要学习的内容埋下伏笔，上节课讲了“实验相关内容”。以后课设有关计算的，实验的基本与本节课内容有关系，所以本节课的地位不仅仅是承上启下，更是“基础”地位，在历年高考中出现的频率也是极大的，因此掌握好本节课的内容至关重要。 学生分析 知识与技能基础 在此之前学生已经学习过分子，原子，离子等微观粒子。对于这些粒子有了基本的了解，同时对宏观物质质量，体积等内涵也有所了解，学生的这两项基本知识有利于构建微观和宏观之间的联系，有利于学生这节课内容的学习。同时由于上节课的内容的讲解，学生对于化学实验有了更进一步的了解，利于本节课学习过程中实验探究 心理特点 高一学生，具备一定的抽象思维能力和总结归纳能力，利于本节课抽象概念的理解和掌握和推导，对于新兴的化学，好奇心未减，利于本节课的开展 教学目标 【知识与技能】 1.使学生了解物质的量及其单位，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。 2.使学生了解学习物质的量这一物理量的重要性和必要性。 3.使学生了解阿伏加德罗常数的含义1.培养学生的逻辑推理、抽象概括的能力。 2.培养学生的计算能力，并通过计算帮助学生更好地理解概念和运用、巩固概念。1.使学生认识到微观和宏观的相互转化是研究化学的科学方法之一。培养学生尊重科学的思想。 2.调动学生参与概念的形成过程，积极主动学习。 3.强调解题规范化，单位使用准确，养成良好的学习习惯。物质的量及其单位摩尔物质的量概念及其理解 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【板块1】 物质的量名词的提出 【提出问题】氢气和氧气反应生成水 问题1：氢气和氧气反应生成水时，3种分子的个数比是多少？质量比是多少？ 问题2：若4g氢气与氧气反应，应消耗多少克氧气？可生成多少克水？ 问题3:4g氢气含有多少个氢分子？32g氧气含有多少个氧分子？36g水又含有多少个水分子？ 物质之间反应实质是粒子间按照一定的个数比进行的，例如，2个氢分子和1个氧分子反应生成2个水分子。但是在实验室和化工生产中，我们不能数出几个粒子进行反应，而是称取一定质量的物质进行反应。那么，称取出的一定质量的物质含有多少个粒子呢？ 为了解决类似的问题，科学上建立了一个“物理量”，叫做“物质的量” 【板书】物质的量 “物理量”是用于描述物质的某种属性的，如“质量”这个物理量，用于衡量物体的惯性大小；“长度”这个物理量，用于衡量两点间的距离；“温度”这个物理量，用于衡量物质的冷热程度。 思考，回忆，回答问题 产生疑问，思考 倾听 使学生头脑中首先有一个“物质的量”是一种“物理量”的粗略印象。 【板块2】 物质的量概念的解释 物质的量的单位“摩尔”的提出 【过渡】 【提出问题】那么，“物质的量”这个物理量，用于衡量什么呢？ 【提出问题】有100Kg大米，让你数出这100Kg大米大约有几粒？你将用怎样的方法来较快地完成此任务？工具只有天平，再加上你的手和大脑。 这“100粒”是一种“颗粒集体”。我们今天要学习的“物质的量”，就是科学上建立起来的一种“粒子集体”，只不过名称叫“物质的量”而已。 【板书】一、物质的量 1涵义：物质的量是一个物理量，表示含有一定数目粒子的集体 2符号：n。 【强调】1、“粒子”在这里是指原子、离子、质子、电子、分子等微观粒子。 2、“物质的量”是一个基本物理量，四个字是一个整体，不能拆开理解，不能写成或说成“物理量”或“物质的质量”，否则就改变了原有的意义。 任何物理量都有单位，如“质量”这个物理量的基本单位是“千克”，符号为“Kg”。同理，科学上也给“物质的量”这个物理量规定了一个基本单位，名称为“摩尔”，符号为“mol”。 【板书】3单位：摩尔 mol 【强调】使用“摩尔”作单位时，所指粒子必须十分明确，而且粒子种类要用化学式表示。例如，2molH，1molH2，1.5molNaOH，3molOH- 积极讨论，思考方案 学生方案： 方法1：数出100粒，称量出这100粒的质量，再计算出总粒数。 方法2：称出1g，数出这1g的粒数，再计算出总粒数。 引发学生思考“物质的量”概念的内涵 组织和利用学生头脑中原有的有关知识结构和观念 【板块3】 阿伏伽德罗常数、n=N/NA 的提出 【过渡】 那么，科学上如何规定“1mol粒子”中含有多少个粒子？就如同我们数大米时，需要决定是以“100粒”还是以“1000粒”作为“一个颗粒集体