国外课程领导的层级特点与发展趋势.pdfVIP

教育新视野 2008年第lO期 当代教 尊爿 擎 圄外谬程须雩的层 级 点与笈展趁努 ● 徐 佳 随着我国基础教育课程改革的全面推进和深入 重大事项为主的课程领导主要是政府和高级教育官 发展，越来越多的人认识到课程领导的重要意义，并 员的职责。在学校层面上，教师可能对教学大纲和教 且开始进行专题性的理论研究和实践探索。为此，本 师用书作出一些调整，但在多数情况下这种调整都相 文拟对国外特别是西方发达国家课程领导的层级特 当有限。 点和发展趋势作出梳理，旨在为当前的课程领导研究 颁定课程则是以正式的官方文件形式公布相关 和探索提供某种参考与借鉴。 的课程方案、课程标准或教学大纲以及相应的教师用 一 、 国外课程领导的层级特点 书等，使之成为具有政策法规效力的课程载体。相对 (一)课程领导的具体事务层级 而言，学校主要关心的还是颁定课程，因为这涉及到 1．课程领导事务的基本层级 课程或教学大纲的实施。学校层面的课程领导，一个 在当代课程理论中，特别是在西方英语国家，课 重要的作用就是要确定，这些颁定课程怎样编入课 程事务通常被认为是由上下游相互衔接的一系列环 表，资源如何配置，主题活动的顺序怎么安排，哪些教 节构成的活动序列，而且各个环节都有专门的术语来 学方式可行，评价如何以及何时进行等具体课程事 指称。如马什与威利斯(Marsh，c．J．and Willis，G．)等课 务。 程学者，都曾运用专门术语来描述课程事务的主要过 经验课程中的经验当然是指参与课程实施时的 程，区分出了规划课程、颁定课程与经验课程。Ol 经验，并且主要是指学生和教师的经验。这一层级的 如此看来，课程领导也是一个复合概念，它涉及 课程领导就是帮助教师搜集这些经验，反思各种预料 全部课程事务，意味着对规划课程、颁定课程和经验 之中和预料之外的结果。 课程等进行全方位的领导。很显然，课程领导在规划 (二)课程领导的参与主体层级 课程、颁定课程和经验课程三个层级中的每一个层级 由于课程领导涉及不同层级的课程事务，其参与 上都是必需的，这三个层级也构成了课程领导事务的 主体是不同的，特别是最近二三十年来，参与课程领 基本层级。从某种意义上说，在这三个层级中，规划课 导的人员数量和差异性都显著增加，因而课程领导的 程是上游环节，颁定课程是中游环节，经验课程是下 参与主体也表现出明显的层级特点。 游环节，它们共同构成课程领导事务的整体序列。 1．课程领导的学校外部群体 2．不同层级课程领导的具体课程事务 (1)政府和教育行政部门的课程领导 课程领导的三个事务层级是密切相关的有机整 政府和教育行政部门的课程领导主要集中于重 体，但在某一个具体的事务层级中，无论在形式还是 大课程决策和经费预算，以此实现对课程事务乃至整 内容上，课程领导的重点都与另外的层级存在着相当 个教育的管理。在英国、澳大利亚、加拿大、美国等国 大的区别。 家，都是由国家一级或州一级的政府官员主管重大课 规划课程可以采取多种形式，包括政策说明、讨 程决策。在许多案例中，部长个人就可以单枪匹马地 论文稿、教学大纲以及教师用书等，以此呈现课程的 发起重要的课程改革，而这正是他们拥有这样的职位 功能、目标、内容、结构和方式等。这些文件总体上是 和个性很强的结果。甚至在一些国家。教育改革的 由学校以外的行政官员制定，或者由中介机构制定供 法案还有以教育部长的名字来命名的。此外，多数发 行政部门最终作出决策。因此，以制定全局性的优先 达国家的教育预算