对中学生英语交际问题的反思.pdfVIP

实践创 新 譬耄 囊瞩 睡 口伏建平 (西南大学教育学院，重庆 400715) 培养学生正确运用英语进行交际的能力是英语学习 在 《句法理论的若干问题》一书中提出了 “语言能力”(1in． 的最终目的。当前 ，按照新课程知识与能力并重的要求 ， guisticscompetence)和 “语言行为”(1inguisticsperfor— 在我国的中学英语教学中，“交际式”教学法虽然已经被 mance)两个概念。-【]语言能力指的是一个理想的说话 ／听 广大教师所接受，并在实际教学中不断加以运用 ，但就学 话人所掌握的语言知识。这种语言知识包括能够理解并 生的英语交际能力的提高而言，依然收效甚微。 说出各种句子(包括从未听到过的句子)，也包括能够判 一 、 中学生英语交际存在的问题 断一个句子在某一特定语言中是否可被接受。例如 ：(1) 1．重知识 轻运 用 JacksuggesmdIbuyabike．(2)Jacksuggestedmetobuya 长期以来 ，受教学模式和考试体制等多种因素的制 bike．一个具有英语语言能力的人能够很容易地判断例 约，我国的英语教学都一直强调以教师为主导的语言知 (1)是一个可按受的英语句子 ，例 (2)尽管全部由英语单 识传授过程，包括单词发音、语法讲解 、句型分析等内容。 词组成 ，却是不可接受的。嘲 学生 “填鸭”般地接收了这些知识后 ，却得不到有效的操 语言能力是人对语言的一个内部认知机制 ，而语言 练和运用 ，最后是单词短语背 了一大堆 ，语法规则记了若 行为则是这一认知机制的外部表现。譬如 ，某人讲一 口流 干条 ，考试考出了好成绩 ，可在实际的英语交际场合中， 利的英语 ，语音纯正 ，语调优美 ，写的英语文章句子严谨 却仍然不知所措，还是 口不能说、耳不能听。 流畅，用词贴切精当。这一切都是他的语言行为，而这些 2．语言运用不得体 语言行为在很大程度上能够反映出他的语言能力很强。 在我国，一提到用英语交际，大多数教师和学生都认 2．Hymes和 “交际能力” 为，只要能让对方尤其是外国人听懂 自己的话语所要表 美国人类学家和社会语言学家DellHymes认为，除 达的意思就足够了，至于语言运用是否得体和恰当无关 了语言能力以外 ，人们还须懂得一种能力 ，即 “交际能力” 紧要。比如在早晨遇到老师时，学生脱 口而出 “Didyou (communicativecompetence)。交际能力涵盖以下几个方 havebreakfast?”这些语法上虽然正确的英语表达，但往往 面 3【】： 会把外国朋友弄得一头雾水。这中问涉及了英语国家的 (1)语法形式的可能性(possibility)。掌握相关语言的 社会文化、日常习惯和风土人情等因素。学生按照汉语表 语法和词汇知识 ，如英语名词的可数性及单复数，动词的 达习惯和思维进行英语交流显然是不得体的。 时、体 、语态、语气等，简单句、并列复合句和主从复合句 、 3．为 了交际而交际 各类从句等，英语构词的三种方法 ：合成 、派生和转化，等 不少教师为了体现教学的交际性，在课堂上随意给 等。 出一个话题或情境 ，对学生进行交际训练 ，很少考虑这种 (2)话语的可行性 (feasibility)。了解话语规则，如知道 情境设置是否合理 ，是否与学生的英语听说水平相当，是 何时开始和结束谈话，在不同场合的言语活动中应谈论 否能促进学生之间的 “往来和接触”。在缺