幼儿园区域活动新论-一种生态学的新视角-周晴.ppt

幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角 主讲：周晴 主要内容 序论 幼儿园区域活动研究视角的转变 第一章 生态式幼儿园区域活动的提出 三、幼儿园区域活动的新视角 第二章 生态式幼儿园区域活动的概念解析 第三章 生态式幼儿园区域活动的兴趣分析 第四章 生态式幼儿园区域活动的挑战与应对 第五章 生态式幼儿园区域活动的空间策略 第六章 生态式幼儿园区域活动的材料策略 第七章 生态式幼儿园区域活动的规则策略 三、规则的制订策略 四、实践探索 第八章 生态式幼儿园区域活动的观察策略 第九章 生态式幼儿园区域活动的指导策略 第十章 生态式幼儿园区域活动的分享交流策略 第十一章 生态式幼儿园区域活动的评价策略 第十二章 区域活动与集体活动的互动策略 一、规则的必要性 （一）幼儿自由的前提与基础—规则意识 一方面，规则要通过自有而获得；另一方面，良好的纪律与规则会给儿童带来更多的自由。 （二）生态式幼儿园区域活动所具有的特地拿决定了规则的必要（如观念性、开放性、动态性） 二、规则的特点 （一）从显性到隐性 显性规则 隐性指导价值：环境及材料所具有的暗示、引导、规范作用。 （二）从外部到内在 规则源自：活动外部要求、幼儿内部需要 （三）从静态到动态 区域的适时拓通与分散，决定了规则的动态变化 （四）从单一到多样 符号提示、音乐提示、卡片提示、教师示范动作提示 （一）影响活动正常进行的必要规则，由教师在活动前明确规定 （二）以解决区域活动中出现的“问题”为线索，师幼共同讨论制定规则 （三）一些有争执的“问题”规则，由幼儿自行商讨制定、修正解决 （一）隐性规则的实践探索 1.隐性规则在幼儿选区、进区中运用 2.隐性规则在幼儿区域活动过程中运用 3.隐性规则在幼儿收拾整理中运用 （二）标记图在小班区域活动规则中运用的实践探索 1.标记图在进区规则中的运用 2.标记图在收放材料规则中的运用 3.标记图在操作规则中的运用 一、观察的目的 获取有关幼儿做了什么、如何做的、做得怎么样等信息；获取惯有幼儿园区域活动系统的现状及如何改善等方面的信息。 二、观察的角度 将幼儿园区域活动视为一个有机整体、一个系统，一个由区域活动和非区域活动、各个区域活动、区域活动内部各要素等共同组成的开放的生态系统。 三、观察的内容 （一）常规性观察 （二）关于区域活动和集体活动、社区与家庭等非区域活动之间关系方面的信息 （三）关于区域活动之间关系方面的信息 （四）关于区域活动中幼儿之间互动方面的信息 （五）关于区域活动中材料方面的信息 四、观察的解释 教师通过重温、反思、对话等方式，对记录下来的信息进行解读，并赋予教育意义。 五、观察的应对 生成教育意义，即将要采取的有效教育策略，这即是观察的应对 六、通过观察促进区域活动和非区域活动互动的一种实践探索 （一）观察区域活动中幼儿个体状况—推进区域与非区域间的积极互动 1.观察的内容：幼儿在区域活动中活动内容、方式及水平的状况 2.观察的解释：（1）幼儿区域活动内容反映了集体活动中的经验在区域中的拓展和运；（2）幼儿区域活动的方式和状态反映了幼儿的某些经验有待于在集体活动、社区和家庭中整理、提升与丰富；（3）幼儿区域活动的兴趣和水平为集体活动提供了有意义的课题 3.观察的应对:教育策略跟进 （1）开展相应的集体活动：提升、深化与技法区域活动 （2）开展相应的社区与家庭活动：丰富、深化与推动区域活动 4.活动效果：区域活动和非区域活动的关系不断优化 （1）集体活动促进了幼儿在区域活动中绘画积极性和技能的提高，反过来又激发与推动了集体活动的开展 （2）区域活动中获取的幼儿感兴趣的课题、促进集体活动得以有效开展，进而促进了集体活动的开展 （3）家长的参与、社区资源的利用，促进了幼儿在区域活动中经验和学习欲望的发展，这又反过来激发与促进了相关家庭与社区活动的开展 （二）观察活动中幼儿间的互动状况—推进区域内部的互动 1.观察的内容：观察幼儿间的互动状况 2.观察的解释 （1）从幼儿的互动兴趣看—先前的非区域活动激发了幼儿在区域活动中的互动兴趣 （2）从幼儿的互动水平看—幼儿欠缺方位认知经验 （3）从幼儿的互动需求看—目前的教具提供还不能解决幼儿在实际中对四个方位的正确辨认 3.观察的应对：教育策略的跟进 （1）投放合作画纸，促进互动兴趣 （2）增设方位教具和地图，帮助幼儿建立方位概念 （3）开展集体活动“东南西北” （4）深入亲子活动“我家在这里”，帮助幼儿明确方位概念 4.活动效