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历史教学问题2017年第2期 如何将科技史讲出历史感 ——以人教版《近代物理学的重大发展》为例 江西师范大学附属中学张鹏万维其 如何寻觅科技史教学的灵魂?在回答这一问题 师：“李约瑟难题：中国古代科学领先手世 上，不少教师提出了自己的真知灼见。王晓荣老师 界，但为什么科学和工业革命没有在近代中国 提出近代物理学的讲授应放在人文精神视阈下解 发生?” 读。①李江、赵玉洁老师则认为近代科技史教学立意 生：明清时期闭关锁国政策，自给自足的封 应放在文化史视阈中建构。②上述几位老师对于科 建经济。 技史教学提出了各自不同的视角，但有一点不谋而 生：封建君主专制，统治者的文化专制。 合，即科技史教学的灵魂不是科学知识普及，而是彰 师(过渡)：有学者认为，对于历史上没有发 显科技史背后的历史感和人文性。人教版《近代物 生的事情，我们很难去探究原因。所以与其纠结 理学的重大发展》一课，课标要求“了解经典力学的 此问题，不如去探讨此问题的反面，即“近代科 主要内容，知道相对论、量子论的主要内容，认识其 学何以出现在西方”。 在近代自然科学理论发展中的历史地位”。如果教 以对李约瑟难题回应作为导入，把科技史学习 师机械解读课标，课堂上只是在史实层面梳理近代 与解决世纪难题联系起来，有利于激发学生的学习 物理学发展历程，那么这堂课则变成了物理学知识 积极性。且李约瑟难题与本课主题密切相关，有助于 普及课，而这亦非历史老师所长。最终的结果必然 学生理解科学发展与文明的互动。 是教师照本宣科，生搬硬套，课堂枯燥沉闷，历史课 变成了无根之木，显得失魂落魄。如何在课堂教学 二、李约瑟难题的探究——近代科学的发展历程 中体现科技史的人文底色，笔者以对李约瑟难题的 回应为切人，以西方数理科学代表人物的不同人生 近代科学的特征如果用一句话加以概括，即“自 际遇为线索，把本堂课的主旨落在了探究科学发展 然世界研究的数学化”。而这一特征不是来自于近代 与文明大传统之间的内在联系上。 整节课以李约瑟难题为中心，以难题的提出、难 题的探究以及难题的现代诠释为线索，力求在科技 史中讲出历史感。 一、李约瑟难题的提出 上课后，教师直接出示问题。 拉斐尔在梵蒂冈使徒宫所作壁画《雅典学院》 ①王晓荣：《人文精神视阈下的“近代物理学的奠基人和革命者”教学思考》，《历史教学》(上半月)2015年第17期。 ②李江、赵玉洁：《文化史视阈中近代科技史教学立意建构》，《历史教学》(上半月)2015年第17期。 119 万方数据 历史教学问题2017年第2期 科学革命，而是发端于古希腊科学，被柏拉图称之为 1．毕达哥拉斯的苦闷 “新普罗米修斯革命”。基于此，笔者拉长历史的焦 2．欧几里得的不朽之作——《几何原本》 距，以《雅典学院》中两位古希腊数学家的故事为切 师：西方的科学启蒙何以出现在古希腊? 入点，通过中西文明对待数学的不同态度，引导学生 生：古希腊的城邦体制；民主政体。 认识西方悠久的数理科学传统，理解古希腊文明与 生：古希腊人文主义思想的发展。 科学发展之间的内在联系。