《“大众创业，万众创新”背景下的生涯规划》1.乔志宏：适应为体匹配为用.pdfVIP

适应为体 匹配为用 ——从生涯发展规律看生涯教育 乔志宏 2015.6.12 生涯教育的对象 • 没有职业发展意识的：幼稚者 没有发展方向的困惑者： • 渴望找到发展方向的：探索者 • 未探索已确定目标的：早闭者 我，要到哪里去？ • 犹豫不决苦于决策的：扩散者 • 确立长远稳定目标的：达成者 过去的思路 • 要回答“去哪里”： • 辅导理论： – 先清楚“我是谁”； – 特质因素理论 – 再了解“有哪些”； – 霍兰德类型论 – 后决定“去哪里”。 – 认知信息加工理论 生涯教育实践中的问题 • 上述理论基础及其假设已不适应当代特征。 – 生涯特性能客观精确测量 Vs 大学生在快速成长变化 – 有限职业，信息客观静止 Vs 新职业激增，内涵在变 – 能够做出客观、理性决定 Vs 情绪、情感不可忽略 生涯教育实践中的问题 • 理论基础及其假设不适应中国社会。 – 所有职业对所有人开放的机会结构原则 ——可能吗？ – 个体有能力在经济上承担自己的选择——可能吗？ – 决定命运的是他（她）自己——还是家庭或者某人？ 生涯教育实践中的问题 • 过于理想化。我能在所有职业中做选择、我一定 要选择最合适的、我一定要有一个最喜欢的。。。 • 和学生的实际生活缺少联系。我的霍兰德类型和 我的专业有何关系？和社团呢？和实习呢？ • 不能推动学生改变和行动。花太多时间探索理想 目标而忽略了行动。 更真实的生涯发展历程 • 人本来并无目标和理想，就像人生本无意义； • 藉由本能的好奇心和天赋，开始学习和经验； • 从经验带来的结果，形成对自己特性的判断； • 自我概念选择新的行动目标，形成新的经验； • 这个过程不断往复，生涯的疆界不断扩大，道路 越走越远，永无尽头，永远乐观。 社会认知生涯理论SCCT 环境的资源、机遇与限制 个人因素 自我效能 -遗传因素 -特殊能力 学习经验 -成就经验 兴趣 目标 行动 结果 -替代经验 -社会鼓励 -情绪状态 环境因素 - 家庭环境 结果期待 -学习资源 • 人们对自我的评价和认 自我效能 识建立在经验的基础上， 学习经验 是可变的； -成就经验 兴趣 -替代经验 • 四种经验都很重要； -社会鼓励 -情绪状态 • 效能感比能力更重要； • 兴趣是效能感和结果期 结果期待 待的产物； 环境的资源 （专业内容、 社团组织等）、机遇与