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基于小学数学教育创新的几点思考 　　摘 要：小学数学教育创新是基础教育改革的关键，关系到学生素质的全面提升，以及学生的终身可持续发展的需求。探究小学数学教育教学的规律和方法，提高教育教学创新能力，培养学生的数学素养是小学数学教师必须承担的历史性责任。 　　关键词：小学数?W；教育；创新；思考 　　“创新”成为时代的主旋律，小学数学教学也应如此。随着时代的进步与科技的发展要求小学数学教学必须符合时代的需求，与时俱进，敢于创新，全面实施素质教育，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新方案结合起来，将数学学科素养目标真正落实到教育教学实践之中。 　　一、关注教育理念创新 　　我国著名教育家陶行知说：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。有这样一个事实：著名数学家高斯在上小学时和同学们一起做老师出的数学题：1+2+3+……+100=？时，他根本不动笔，只是思考就很快得出了答案，而其他的孩子还在努力计算着，在这里高斯运用的就是创新思维，其他的孩子就是在用常规思维。当然，我们所强调的并不是如何培养出高斯一样的数学家，而是如何能让大多数学生达到像高斯一样的解决问题，这才是创新教育必须思考的问题。 　　创新教育要确立两个核心理念。其一，要坚信每个学生都是可以造就的。创新教育的提出，要求我们以欣赏的眼光来看待学生，使每个儿童的潜能都能得到发挥。教育者应坚信每个学生都是可以造就的，尤其是不可低估“后进生”的创造潜能。在实践中，教育者应坚信，所有学生的创造潜能同样深厚，在“创新”面前，没有后进生与尖子生的差别。关键在于你怎样去开采挖掘，教师在实践中应善待每一位学生，努力开发每一位学生的创造潜能。其二，解放孩子是创新教育的希望。教育要关注人追求自由的天性。而传统教育习惯于代替儿童选择，代替儿童思考，强迫学生接受，禁锢学生自由，压抑学生个性，违背了人的自然本性、社会本性和追求自由的本质。因此，创新教育必须要引导学生主体意识的觉醒，变“你要学”为“我要学”，从而使学生积极主动参与学习，用心感悟学习过程，在体验中思考、创造，润物细无声地培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。如教学“乘法的初步认识”这一知识点时，有同学问：“为什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不急于回答他的问题，而是把问题交给全班同学去思考。经过认真思考，有学生说：“2+2与2×2表示的意思是一样的，而3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以‘2+2=2×2，3+3不等于3×3’。” 　　二、强化教学方式、学习方式的创新 　　小学数学创新教育必须强化教学方式和学习方式的创新。小学数学创新教育首先是教师的成长，教师要在课程改革实施过程中，一边实践，一边成长，不断地吸收新的教学理念，学习掌握先进的教学方法，彻底改变传统落后的教学方式，以科学高效的教学引领学生素质的全面提升。信息技术的发展和现代化教学媒体的产生为数学教育教学创造了优质的创新教育平台，也为教学方式的转变提供了丰富多彩的途径。为此，每一位数学教师掌握运用信息技术和现代化教学媒体是提高教学创新能力的重要内容。 　　其次，小学数学创新教育的主体是学生，学生学习方式的转变是创新教育能否实现的关键。在传统的数学教学中，学生是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，缺乏主动思维、体验、探究，致使学生成为知识的容器，做题的机械，毫无创新可言。小学创新学习就必须让学生在自主探究中体验再创造，在实践操作中体验做数学，在合作交流中体验说数学，在联系生活中体验用数学。 　　如在教“分数的意义”，认识几分之一时，先让全班每个小组的学生分别把下列物体平均分成3份，如：一根绳子、一张纸、6个苹果、9条围巾。然后找出其中的一份，再通过师生共同观察、分析、思考，得出：这些“一份”的数和量虽然不同，但它们都是原来物体的3份中的一份，因而都可以用三分之一来表示，从而又揭示了“单位1”的概念和分数的意义。学生在做中真正理解了分数的意义，而且培养了学生思维的广阔性、创新性，掌握了数学学习的方式，从而使学生达到“我会学”的境界。 　　三、注重课程评价创新 　　一份试卷、一个分数、一个结论的传统评价模式下，小学数学教学只能是一刀切、满堂灌，学生学习只能是死记硬背知识点，注重公式的套用，追求唯一正确结论的“圈套”中，教与学毫无活力和生机，扼杀了学生学习的自主性和创造性。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。 　　在小学数学教学评价中，我们创新开展个性化评价、分层次评价。在个性化评价中采用建立学生数学学习评价卡，主要记录学生自己在学