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基于小组合作探究模式下的高中历史教学 　　【内容摘要】本文围绕小组合作学习模式的开展，分析高中历史教学的有效手段，并主要从课前合作、?n中合作与课后合作三个层面展开系统论述，整合基于小组合作探究模式下的高中历史教学方案，以提高历史教学质量。 　　【关键词】高中历史 小组合作 方法策略 　　高中生个体能力有限，在历史学习方面时常会出现这样那样的问题。而且由于受到时间的限制，历史教师又不能及时地了解全体学生存在的疑惑和问题，导致部分学生的学习障碍无法得到解决。针对这种情况，在高中历史课堂打造小组合作学习模式，鼓励高中生互动合作，就具备以下优势：首先，学生在互动中可以取长补短，弥补自身认知上的缺陷，让部分认知问题得到妥善解决；其次，通过小组合作探究学习，可以提升学生的学习效率，并让能力弱的学生在能力强的学生的带领下增进自身思维能力和理解能力；最后，小组合作探究学习能够有效提升学生之间的合作意识，是培养他们核心素养的关键。下面，笔者根据自身教学经验，谈谈如何指导学生进行小组合作探究学习。 　　一、课前合作，各司其职，预习新课 　　课前预习是帮助学生事先了解新课框架，洞悉知识的重要过程，良好的预习能让学生在听课的过程中事半功倍，更好地认知教师在课堂中所讲述的知识点和内容。但在以往的高中历史课预习中，经常会出现这样的问题：一部分学生只是简单地梳理一篇新课的内容，至于前后之间存在哪些关联性和必然性，很少去思考，甚至有些学生认为知道新课讲了什么，就算是完成预习了；也有一部分学生在预习的时候对某个问题钻牛角尖，导致浪费了大量的时间，而在其它部分的预习上却没能做大文章。针对这些情况，小组合作学习模式中鼓励学生进行互动合作，在预习的过程中各司其职，不但可以取得良好的预习成效，而且还能让部分问题在最短的时间内就迎刃而解。 　　以《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课为例：在围绕这节课组织学生以小组合作的方式进行预习时，教师可以从以下几点着手：首先，一同梳理新课内容，也即是对“百家争鸣”现象出现的客观原因与间接原因给予初步的了解，并认知各个学派的核心思想；其次，因为小组合作是由两名优等生、三名中等生和一名学困生组成，所以在分工合作期间，基础知识的归纳整理工作可以有能力弱的中等生和学困生完成，而优等生则负责对各个知识点之间的关联性展开分析，深入地探究新课。在此期间，当小组内部遇到无法解决的问题时，可以由组长进行记录，再在新课教学时询问教师。由此全面提升新课预习的效率。 　　二、课中合作，互动探究，解决问题 　　在传统高中历史课堂教学中，通常都是由教师制定方案、主动引导，再由学生被动吸收。继而，让历史课堂呈现出了“一个教学，一个学习”的局面。虽说这种教学方法不无道理，但是从整体来看，并不能真正地激发高中生的历史学习热情和学习意识。而且，大部分教师在教学期间，更多地是关注学生有没有掌握知识，却很少关注学生学的过程。这种教学理念不但无法提升学生的历史学习能力，还会让学生对教师产生依赖性。对此，围绕小组合作学习模式鼓励学生在课堂中进行互动探究，解决问题，便成为了课堂创新的重中之重。在此期间，历史教师可以扮演引导者的角色，而学习的主体则由学生担任。 　　在具体的操作方法上可以从以下两点着手：第一点，由历史教师在课堂中为学生提出问题，然后由合作小组互动探究。以抗日战争这段历史为例，提出以下问题：如果蒋介石没有去西安，是否还会发生西安事变？是否还会有第二次国共合作？为什么？该问题的综合性较强，并且间接隐含了“必然性与偶然性”概念，如果由合作小组互动探究，则可以更快的寻到答案；第二点，针对学生在课前预习中发现的问题进行针对性地讲解，这样可以更大限度地提升学生的预习质量，让学生的困惑得到及时的解决。 　　三、课后合作，延伸探索，知识迁移 　　课堂时间只有四十五分钟，学生无法在这短短的时间内真正地掌握所有的知识。因此，课后复习的意义和作用便显得尤为重要了。而且，历史教材中涉及到的历史知识有限，若想让学生真正地了解某段历史，单纯地凭借教材中介绍的内容是远远不够的。所以，历史教师可以鼓励合作小组利用课后时段查找一些相关补充内容，以此更透彻地了解某段历史。例如，针对“甲午中日战争”的内容，可以要求合作小组利用互联网索引相关专家对这段历史的点评，以及相关文献材料。而且，高中生在思维、理解能力上都趋向成型，所以在围绕合作学习理念的基础上阅读这些材料时可以更好地理解。另外，历史教师也可以适当地布置一些延伸性的练习题供合作小组操作，比如：甲午中日战争期间，中国并不缺乏有才干、爱国的优秀将领，为何依然失败了？帝国主义在殖民地开设的银行与今天我们看到的银行存在哪些区别？为了提升合作小组的探究积极性，历史教师还可以在此期间渗透竞争机制，并给每个小组安设一个积分平台，根据每个