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基于Think？鄄Pair？鄄Share模式专业选修课教学的探索 　　[摘 要]目前高校学生在专业选修课学习中存在一些问题。可以通过应用Think？鄄Pair？鄄Share模式，在专业选修课程教学上实施“以问题为导向，以学生为主体”的教学理念。计算机专业选修课程的案例设计与教学，可以从课程内容以及课堂教学活动两方面，在如何应用Think？鄄Pair？鄄Share模式，提高学生的主动学习和合作学习，培养学生创新意识方面进行探索。实践证明，应用创新的教学模式，能够激发学生主动学习的兴趣，提高协作解决问题的能力，为进一步培养学生的创新思维打下基础。 　　[关键词]Think？鄄Pair？鄄Share模式；主动学习；协作学习；专业选修课 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0018-03 　　高校专业选修课程是本科专业培养方案中为特定专业提供的选修课程，其涉及不同层次、不同领域的研究方向，以满足专业基础的外延需求，是建立完整的专业知识体系的重要组成部分。专业选修课程的开设可以扩大学生的知识领域，培养学生在专业领域中对不同研究方向的兴趣，完善学生在专业方面的知识体系。 　　目前高校专业选修课存在的问题是学生多是为了完成学校对专业选修课学分的要求，而不是为了在所学专业的基础上拓展自身感兴趣的知识面。相比专业核心课程，学生对专业选修课学习不重视、不感兴趣的现象普遍存在。[1]如何改变这一现状？应探索一种新的教学模式，提高学生学习的积极性，激发学生在专业研究领域的探索和创新意识。 　　Think？鄄Pair？鄄Share 模式是由美国马里兰大学的雷曼（frank Lyman）教授及同事在1992年提出的[2]，该模式主要由4个步骤组成。1.提出问题：教师面向全班学生提出一个问题，要求学生进行分析、独立综合思考。2.个人思考：学生在规定的时限内（如一分钟）独立地、静静地思考问题，并将思考的结果用笔记录下来。3.小组讨论：学生以两人或多人组的形式彼此分享思考的?Y果，在对自己的观点进行讨论、反思、修改后，尽量形成统一的观点。4.全班交流：在讨论完成后，教师可以随机让每一组同学来回答问题，从而实现观点的全班共享。 　　该模式结合了主动学习和合作学习理论。主动学习强调充分调动学生的学习积极性，达到让学生自己掌握知识的目的。合作学习是指学生在小组学习过程中，互相帮助，互相合作，以达到获取知识的目的，它强调面对面的交流和小组讨论。[3] 　　目前，国内也在各个学科的教学领域开展了基于Think？鄄Pair？鄄Share模式的教学探索。例如，在英语口语教学中应用了Think？鄄Pair？鄄Share模式[4]，通过设立实验组进行定性对比分析，实验组在多次实验结果中胜出；同时，结果也显示Think？鄄Pair？鄄Share 模式更适合人数较少的班级。 　　一、Think？鄄Pair？鄄Share模式在计算机专业选修课上的探索 　　众所周知，计算机专业发展迅猛，很多前沿的研究方向被开设为专业选修课。笔者近几年开设了计算机专业选修课程――基于互联网的信息抽取技术。该门课程涉及自然语言处理，信息检索以及机器学习等多个研究领域中的技术。目前，在国内外，课程没有一本公认或普遍采用的教科书，因此，课程内容以及考核方法和教学方式，具有很大的自主性。该课程具有面向实际的应用场景，笔者通过应用Think？鄄Pair？鄄Share模式，在课程内容的设计与课堂教学上改变了原来以教师为主，学生被动学习的教学方式，真正实践了“以问题为导向，以学生为主体”的教学探索。学生对该门课程的教学评分在近三年中有了显著提高。下面从课程内容的设计与课堂教学两方面来阐述。 　　课程内容的设计：分为教学内容和考核内容两方面，图1显示了探索目标与课程内容的设计框架。根据该领域的必威体育精装版发展，研究内容分成5个章节，每章教学内容根据“问题―解决方法”设计，每章教学内容讲解后，提出几个开放的应用场景，即实际问题，问题没有统一的标准答案，鼓励学生针对问题进行小组讨论，实施Think-Pair-Share模式。通过对这些课程内容的设计，让学生获取相关领域的知识以及对实际问题的解决方案。课程考核内容也是以实际应用为背景，提出两个规定的题目和一个开放的设计任务。考核以团队为单位，团队成员互相讨论，分工合作。根据研究报告[5]，研究性教学课程的课程考核和评价机制要基于多个方面，特别是要构建基于过程性的评价机制。因此，考核内容要进行全方位、多维度的衡量，团队不仅需要通过报告会（全班交流）阐述自己的方案，同时也需要通过互相交流，进一步改进方案。最后，要设计评测程序针对各个团队提交上来的实施算法及模型进行统一地自动评测。简而言之，课程考核的设计