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基于SPOC翻转课堂的探讨：实证与反思 　　摘要：基于SPOC的翻转课堂为高校教育教学注入了新鲜的血液，但是这种教学模式能否有效地应用于高校还缺乏足够的现实数据支持。在浙江工业大学开设的“多媒体教学资源开发”本科课程中，笔者运用超星泛雅课程平台，针对融合SPOC的翻转课堂教学模式进行实证研究，发现该教学模式并没有提升学生的学习成绩。通过数据分析，得出优化精简教学资源、提升教师课程设计能力、增强课堂互动三项对策，是翻转课堂有效进行的保障。 　　关键词：SPOC；翻转课堂；反思；对策 　　从2012年的MOOC（Massive Open Online Courses：慕课）带来的“数字化海啸”至今4年时间里，关于慕课的缺点和不足已经逐渐显露。美国加州大学伯克利分校计算机系的阿曼多?福克斯教授（Armando Fox）提出的SPOC（Small Private Online Courses：小规模限制性在线课程）被哈佛的学者称之为“后MOOC”。作为MOOC的继续和发展，SPOC将更优质的在线数字化资源提供给高校和课堂，其中翻转课堂与SPOC的结合为教育教学注入新鲜血液的同时也存在着诸多的问题。笔者于2016年夏对浙江工业大学开设的“多媒体教学资源开发”本科课程进行了教学实证研究，从学生积极性和参与度入手，结合平台后台数据和问卷调查，发现目前基于SPOC翻转课堂存在的共性问题，提出解决方法，旨在促进SPOC与翻转课堂更好地融合，促进教学变革。 　　一、翻转课堂的应然发展：从MOOC走向SPOC 　　（一） 为何从MOOC走向SPOC 　　自2012年MOOC蓬勃发展至今，褒奖与争议的声音从未间断，尽管MOOC拥有免费优质的课程资源，持续多样的学习服务支持以及多元化的评价机制[1]，但是课程完成率低，难以实行个性化的学习，学习体验缺失，教学效果难以评估以及其商业运行模式[2]等问题使慕课的发展遇到了巨大的瓶颈。2013年，由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出SPOC[3]，希望将MOOC和课堂面授有机地结合起来，发挥各自的优势从而提高教学质量。作为慕课的继续和发展，笔者将MOOC和SPOC在表1中做了对比。 　　如表1所示，可以看出SPOC的优点明显多于MOOC。其一：SPOC传承了MOOC的先进思想：重点突出的微视频、少量高效的精准测验、基于大数据的学习分析、学习-学分-学位认证以及就业推荐、广泛联通的社交网络、技术研发和应用创新相融合等[4]，这些做法都是SPOC所借鉴吸收的。其次，SPOC可以化解MOOC面临的问题：MOOC的弃课率居高不下、发放的证书含金量低、制作成本高和缺乏成熟的商业运行模式[5]，而SPOC设置了准入条件使得一些不符合条件的学习者在最初就被淘汰，从一定程度上保证了他们的出勤率和参与度。第三，在商业运行模式方面，SPOC通过与高校或者教育机构合作为他们提供专属服务来获得收益。最后，SPOC是MOOC的超越，MOOC强调在线学习，而SPOC侧重混合式学习，在教育模式教育效率上都有明显的优势，将MOOC的在线教育与面授的优势有机地结合从而提高教学质量。 　　（二）基于SPOC的翻转课堂的基本模式 　　目前基于SPOC设计的翻转课堂有三种模式。[6] 　　1.SPOC视频替代模式 　　该模式教师课前用SPOC视频来替代自己制作的视频，通过SPOC的练习题来替代教师设置的练习题，辅之以教师在线答疑、在线测试等反馈，以这样的形式完成课前对新知识的学习。课中教师利用课前对学生学习情况的了解来设置项目案例教学。 　　2.SPOC视频+自制视频模式 　　该模式下，学生需要课前注册SPOC学习平台的账号，观看平台上面的SPOC视频微课程，又需要观看教师录制的微视频课程。这种教学模式也分为课前和课中两阶段，除了观看的微视频资源来源有不同以外，其他与SPOC视频替代模式基本相同。 　　3.二次开发模式 　　该模式是对SPOC平台与课程资源进行“本土化”改造的教学模式，主要包括：（1）对网络教学平台的二次开发：将高校原有的学生教学平台与SPOC平台进行整合，按照翻转课堂的要求将高校原有的平台进行改造，将学校原有的教学平台作为SPOC平台的组成部分； （2）课程教学资源的二次开发：将原有的微课程、习题、PPT等课程资源进行“校本化”的改造，?c高校合作的SPOC平台直接提供适合于本校专业的微视频课程资源，或者教师参与SPOC的课程资源的设计与录制，其开发方式与“SPOC视频+自制视频”的模式基本相同。 　　二、从实然角度分析基于SPOC翻转课堂的教学效果 　　（一）研究设计 　　1.研究目的 　　探究SPOC融入翻转课堂的教学模式是否适用于高校教学并能提高学生的学习成绩。 　　2.研