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高中自主教育课程体系的建构与实践 　　【摘 要】本文阐述基于新时期和新形势下社会发展对人的培养方式以及对人才的新要求，以南宁市第三十三中学为例，从提高认识、依托人才优势、点面结合以及创新评价机制等方面论述高中自主教育课程体系的建构与实践。 　　【关键词】高中 自主教育 课程体系 建构与实践 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01B-0029-02 　　伴随着新课程改革的深入推进，学生的自主性得到彰显已成为我国教育改革最显著的特征之一，课堂教学改革趋势也由以知识与技能的传授为重点向以培养学生核心素养为轴心进行转变。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中指出：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。自主教育作为一种培养人、发展人的社会实践活动，通过唤醒与培养学生的自主意识，发展学生的自主能力，形成学生的健康人格，来培养和发展学生的自主性；进而使学生真正能够做到自主学习、自我教育、自我服务、自主交往，实现自主发展，成为自我生活的主体和社会参与的主体，为学生主体性的良好生成和发展奠定坚实的基础。因此，自主教育既是素质教育的核心内容，也是落实终身教育的重要途径。 　　近年来，为顺应新时期和新形势下社会发展对人的培养方式以及对人才的新要求，在“为学生终身发展奠基”办学理念的引领下，南宁市第三十三中学（以下简称学校）在自主教育方面做了许多积极的探索和有益的尝试。 　　一、多途径多方式提高师生自主教育的认识 　　思想是行动的先导。在工作推进过程中，如果思想认识不到位，常常会出现敷衍了事走过场的情况，导致工作成效大打折扣或产生负效应。教育改革常常滞后于其他事项的改革，其根本原因是教育改革所涉及的不仅仅是学校老师与学生的权益，所牵涉的还有学生背后规模庞大的社会群体。所以学校的每一项新举措的出台与实施必须要慎之又慎。只有学校领导、老师、学生以及家长都从思想认识上接纳了学校教育改革有关举措之后，学校的改革才有可能顺利推动。 　　在决定开展自主教育实践活动后，学校提出了“提高认识，分步推进”的原则，通过多种方式多种渠道向师生、家长宣传自主教育有关理念。一是通过举办“大家讲坛”、“学术年??”和“学科研讨”等方式，把教育的主体性思想和自主教育相关理念和理论知识向教师进行宣讲，让教师充分认识到“自主教育是实施素质教育的新要求，是学校教育创新的迫切需要”；二是通过“周一晨会”、“年级集会”和“班会”等途径对学生解读“终身学习”、“自主学习”、“自主管理”等自主教育相关思想，充分唤醒学生的自主意识，挖掘自主潜能，培养自主能力，发展学生的独立个性和健全人格，促使学生自由、全面、和谐发展；三是利用“家长会”、家校 QQ 群、“致家长一封信”等灵活的形式向家长公布自主教育实施方案，让家长充分认识自主教育的重要性与必要性，使学校教育改革举措能够赢得社会的理解与支持。 　　二、依托人才优势建构自主教育的课程体系 　　系统论认为，世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的。自主教育是学校教育的重要组成部分，是学校教育这一大系统中的一个子系统。系统论创立人贝塔朗菲强调，任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加。所以说只有站在系统的高度去审视，综合考评学校办学环境、师资力量和学生实情等各种系统构成要素，做好统筹与规划设计，才能为后续的自主教育改革实施奠定基础。 　　学校多部门协调合作形成合力，全力配合学术委员会开展自主教育课程体系的规划及设计工作。结合实际情况确立学校的自主教育目标为培养学生的“自主学习、自主管理、自主交往、自主创新”四种核心能力。在系统论和课程理论指导下，围绕培养目标，学术委员会在现有校本课程的基础上拟定出符合学校实情的自主教育课程。根据学校管理部门、教师和学生的修改和补充意见进行增删和修订，初步形成自主教育课程体系。即使在实施过程中，也需要注意收集师生反馈的意见与建议，让自主教育课程在实践过程中不断修正和完善，最终确定具有学校特色的以“崇善教育”为核心的自主教育课程体系。 　　（一）建构和谐家风实践课程，培养学生的自主育德能力 　　考虑到当前学校教育所处的社会舆论环境，从学生安全的角度出发，学校不宜开设和组织学生开展大型的社会综合实践活动。因此在社会主义核心价值观的指导下，针对独生子女家庭观念淡薄和自私冷漠和孩子越大与父母交流越少的现状，学校开设了“创建和谐家风”的自主教育课程。此项活动主要任务是要求学生主动向父母求教待人接物、寻亲访友、饭桌礼节等社会交际礼仪，每月至少亲自为父母下厨一次，并做好学习记录和收集好图像资料。使学生在家庭生活中创造与父母互动的