为学科德育正名.pdfVIP

I中 Edu一～ 为学科德育正名 文一宋思洁 士土 尔巴特指出：“教学如果没有进行道 育。新课程改革之后，应试教育的情况虽 德教育，只是一种没有 目的的手段， 然有所缓解，但是素质教育要想真正取代 道德教育如果没有教学，就是一种失去了 应试教育，依然还有很长的一段路要走 。 手段的 目的。”学科德育的基本理念 ，是 其他学科 的教师在面对升学考试的压力 要求各个学科的教师都参与到德育工作 时，自然也就没有太多心思和精力去开展 中，而不是把德育工作视为德育课或者德 德育。因此，不论从德育学科 自身还是从 育教师的专属任务 。学科德育可 以使各个 其他学科的角度来看，学科德育的施行都 学科的教师都 自觉地成为德育工作者，从 面临着诸多的难题，从而很难在学校教育 而对受教育者形成全方位的德育影响。一 中顺利地展开。在多种因素影响下，学科 般而言，学科德育主要指各科教师结合教 德育低效，甚至被形式化、教条化。 学内容进行的道德教育，从而实现各科教 第二，忽视 了学科德育的基本特性 。 学与品德教育相融合的一种德育形式。它 目前，学科德育多集 中在学科课程 中所包 同样强调各科教师都负有德育的责任，德 含的德育点，而忽略了学科德育规律性的 育不应局限于专 门的德育课程 ，而应扩大 东西和基本特性。 到各个学科 。从当前德育改革的趋势来 (1)学科德育是一种间接德育，学科 看，学科德育有助于打破德育课程 的专 门 德育的首要特性是它的间接性。一方面， 化、知识化和灌输化，从而使德育成为各 各个学科知识的学习不仅可 以提升学生的 科教师在教学生活中的共同使命。但现实 知识水平和智力水平 ，同时还能够促使学 中存在如下问题： 生形成正确的世界观、人生观和价值观， 第一，学科德育被形式化、教条化。 这才是完整的育人过程；另一方面，各学 在教育实践中，学校德育的任务赋予了德 科本身也包含着诸多的道德元素，比如语 育课和政教部 门，学科起辅助作用，德育 文课程 中的英雄故事、道德故事，历史课 课承载 了过大的期望，而学科教学则逃避 中的伟人的道德品格等等 。这些道德元素 了德育的责任 。在 以应试教育为主导的教 往往能够在各科教学中以间接的方式传达 育环境之下，学科教学 自然地就偏 向了 给学生，从而促进学生的品德发展 。 知识教学，而并不愿过多地去关注道德教 (2)学科德育是一种隐性德育。 “隐 2013—19半月刊 特别策划 Features 性德育”这个词标示出了学科德育所具有 都渗透着一定的道德价值观，对学生的道 的隐蔽性 。专 门的德育课程和德育教学一 德发展可以形成正面影响。 般是一种显性德育，它在德育 目标 、德