“措手不及”,让课堂焕发活力.pdfVIP

JIAOXUEFANSI教学反思一 ， 德力 学生作为一个个活生生的个体 ， 们走进了从《百草园到三味书屋》。 (正方)“三 味书屋是痛苦场所 ”(反 带着 自己的经验、知识 、思考 、灵感 、兴 一 切的课堂环节都是在我的预设 方)。先给学生三分钟时间从书上各找 致参与课堂教学 ，并成为课堂教学不 中按部就班地进行着 ，学生们在我的 证词 ，并相互讨论，最后通过 自荐 ，正 可分割的一部分，从而呈现出丰富多 引导下都能理解和体会当年作者所生 反双方各有三名学生进行课堂辩论。 彩的课堂教学。他们的行为、思想会在 活的年代对儿童的束缚与扼杀。我正 辩论时间虽然只有五分钟，但学生从 课堂中发生相互作用 ，生成一种全新 在窃喜：不用太多的钻研鲁迅先生的 作者笔下字里行间渗透的情感，从笔 的教学资源。在实际教学中，这种在课 “大作”，就能 “引领”学生们达到课前 下描绘的情境，从文章背景 ，从百草园 堂 中生成 的教学资源最具有教学价 预设的所有效果 ! 与三味书屋的对比进行了激辩，把本 值。也正是这样的资源让我改正 了当 就在这时，张鹏同学站起身：“老 节课推向了高潮 ! 年 自己在 “小聪明”的 “驱使”下的一个 师，作者对三味书屋的感情 ，好像不仅 这场 “措手不及”的辩论赛 ，给了 错误。 仅只有痛恨，似乎有其他的情感在里 学生们深度挖掘文本的舞台，给了他 记得踏进语文教学领域之初 ，就 面?”这孩子的话音刚落 ，其他 的学生 们一片 自由畅想的天地 !他们的敢想 、 立下了一定要兢兢业业的工作，让学 也纷纷议论开来。面对此情此景，心里 敢问、敢说，也给予了我 “敢做”和 “灵 生们最大限度地得到知识与能力的誓 慌慌的，怎么办?我没有想到这个问题 活驾驭课堂”的机会 ! 言 !于是在工作 中，不断地累积经验 ， 啊?怎么办……就在我心发慌 ，感到措 想想 自己的 “小聪明”“小窍门”。 寻求教法。在不断总结与反思中，我的 手不及之时，只听耳边同学们有的说： 此 时真是一阵哆嗦——这节课衍生 学生们的成绩也都能在同年级组中遥 “没三有味书屋就没有这位文豪 !”有 出的嚼味、余味、韵味让我久久不能 遥领先 !欣喜之余 ，再次研究教材时， 的说 ：“学 习知识的快乐更多一些 !” 平静…… “水尝无华，相荡乃成涟漪； 我从 中总结出了一个教学 “小窍门”： “三味书屋不能游戏 ，就不喜欢 !”…… 石本无火 ，相击而发灵光 。”是的，课 越是年头久远的文章越是容易备课和 总之 ，有学生说三味书屋是乐屋，也有 堂是一个充满生命 ，充满诗意 ，充满 教学。为什么呢?因为所有的教学参考 学生说是痛苦之源。 内蕴的课堂。我要用敏锐的视角，用 书上会把这里细节的东西不无巨细地 面对 眼前同学们形成 的争议 ，我 教育的睿智和教学 的热情去用心捕 展示到我们的面前。备课时，似乎只需 灵机一动 ：没有预设不怕，何不就着这 捉课堂上潜伏的种种契机。课前的预 熟悉教材，掌握学生的状态，想方设法 样的争议来一场辩论赛 !既平息了刚 设与课 中的随机生成并不是绝对 的。 地提高孩子们课堂 中的学习效率即 刚的尴尬 ，又给了学生们锻炼能力、展 它们 的完美整合才能真正焕发课堂 可，不用再把过多的精力放在挖掘教 示 自己的一个平台，还能更好地令学