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语文新课程教学目标思索【摘要】 “三维”目标的实现，成了新课程理念的重要体现之一。“三维”目标之间的关系，不是并列的，也不是交叉的，而是三维一体的。三维目标互相交融，互相渗透，互相促进，共同构成一个整体，任何一方的缺失都无法构筑完整的人的发展。 【关键词】 语文；新课程；三维目标 《普通高中语文课程标准.前言》“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从’知识和能力’ ‘过程和方法’ ‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。”由此，“三维”目标的实现，成了新课程理念的重要体现之一。于是在形形色色的优秀教案中，我们看到了这样的教学目标设计： 《论快乐》的教学目标： 知识与技能：了解本文的写作背景，了解作者的作品情况，理解文章的思想内容，体味重点句子的含义。 过程与方法：根据课后习题的提示，体会钱钟书幽默智慧的散文语言，学习作者生动幽默、练达警策、言简意丰的语言表达，理解追求高雅格调的人生观。 情感态度与价值观：理解本文的思想内容，把握本文的语言风格；通过品味语言来提高人生的格调，培养一种与众不同的生活情趣，洗练出一个既有品位又幽默可爱的自我。 于是，在各种各样的教案检查中，类似于下列的教学目标被认为不合乎新课程的教学理念，没有很好的体现“三维”目标。 如《想北平》的教学目标： 教学目标：①反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋之情．②掌握本文采用“对比”的写作手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。③继续采用点评法，提高阅读与表达能力。 于是，在我们新学期的备课本上，每一课时都印上了这样的内容： 知识与技能目标： 过程与方法目标： 情感态度价值观目标： 那么，到底怎样的教学目标设计才算是真正的体现了新课程的“三维”目标？是不是只有“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面并列一一不落才算是真正的体现了“三维”目标？“三维”目标，三者之间是怎样的关系？ 1 “三维”目标是一个有机的不可分割的整体，它们之间是相互联系相互依存的 什么是“维”？《现代汉语词典》解释：“构成空间的每一个因素叫一维，如直线是一维的，平面是二维的，普通空间是三维的。”“三维”空间是“点的位置由三个坐标决定的空间”，“具有长、宽、高三种度量”。由此来看，“三维”目标之间的关系，不是并列的，也不是交叉的，而是三维一体的。“知识与技能”是基础性目标，是过程与方法、情感态度与价值观的物质载体。 “过程与方法”是“情感、态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，以及形成正确的情感、态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。过程常常蕴藏着一定的方法，一定的方法须体现在一定过程之中，并通过一定过程掌握一定方法。 “情感、态度、价值观”是终结性目标，是实现知识与技能的掌握、形成实效性过程和科学方法的动力，在探索知识和科学方法的过程中起到推动作用，是实现教书育人的基本功能。但它不能独立或直接进行，只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。三维目标互相交融，互相渗透，互相促进，共同构成一个整体，任何一方的缺失都无法构筑完整的人的发展。 比如《论快乐》的教学目标中，“了解本文的写作背景，了解作者的作品情况，理解文章的思想内容，体味重点句子的含义。”固然是属于语文基础知识，但是学习和掌握这些知识总要有个过程，也一定有方法的问题，而且也不可能脱离情感的体验、价值观的渗透。而且“理解文章的思想内容，体味重点句子的含义”本身就包含着情感态度和价值观，离开了这一点，又怎么谈得上知识和能力的培养呢？再如：“学习作者生动幽默、练达警策、言简意丰的语言表达，理解追求高雅格调的人生观。”目标表述本身就含有“人生观”，却被放置在“过程和方法”的下面。其实这些目标本身都包含着多维的目标，却被人为的割裂开来，分列在不同的维度目标下。由这一例子来看，“三维”目标是一个有机的整体，不可教条地机械地分割，我们应该从整体的、系统的角度理解三维目标。 2 “三维”目标不是均等存在的 作为一个整体的事物，它的每一组成都是不可缺失的，但这并不意味着“三维”目标是均等存在的。人的发展依靠三维目标的整合，但并不意味着三者对人的发展的贡献是等值的。 “知识和能力”是三维目标的基础，而在知识和能力中，知识又是形成能力的必要条件，在没有知识或者说没有一定知识积累的情况下，说能力比知识重要就显得不切实际，就像一个孩子在一个字也不认识的情况下，你要他体味《红楼梦》的审美价值一样荒唐。所以我们在设计教学目标时，必须重视知识和能力的目标。 但是，凡事都有个度，对