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语篇衔接理论在大学英语阅读教学中应用【摘要】 应用语篇衔接进行英语阅读教学，可以有效地弥补传统的以词语或句子为单位阅读教学中的不足。本文介绍了语篇衔接理论，提出将语篇衔接理论运用于英语阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力。 【关键词】 语篇衔接；大学英语阅读教学；应用 1 语篇衔接理论 自20世纪五十年代以来，语篇分析受到了国际语言学界的高度重视，蓬勃发展，取得了可喜的成果。随着语篇研究的迅猛发展，语篇衔接理论应运而生。1962年，Halliday首次提出了衔接这一概念。1976年Halliday与Hason在其合著的《英语的衔接》一书中，系统地阐述了衔接的基本概念和实现手段，指出“衔接指语篇存在的意义之间的关系，而正是这种关系使之成为一个语篇”( The concept of cohesion is a semantic one; it refers to relations of meaning that exit within the text， and that defines it as a text. )⑴ 。Halliday与Hason把衔接分为指称(referenci)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇衔接(lexical cohesion)五类。在此例中，these回指上一个小句中的apples，下文中又有they来指称。三个项目之间形成一条语义链。Apples和ripe也形成一定语义关系：ripe是apples的一个特点。But把A的话语中的两个小句以转折关系联系起来。这三个衔接关系属于上面提到的五种衔接。 2 语篇衔接在英语阅读教学中的应用 英语的语篇内容千变万化、丰富多彩，但却蕴含着几种基本的语篇模式。下面利用衔接的手法分析常见的四种模式，来阐述如何将语篇教学运用到阅读教学中。 2.1 问题――解决模式( problem――absolution pattern)⑵。这一模式常由“情景-问题-反应-评价/结果”构成，这种模式在语篇中比较常见。该语篇第一段首先给定一个情景：People should sleep every day；然后提出问题：But sometimes they can’t sleep；紧接着在第二段中给予反应并提出解决的办法:when they are tired enough they nearly fall asleep.此语篇主要涉及到指称、连接和词汇衔接三类衔接手段。People， the insomnious, they, the sufferers这些指称的变化词实际上指代的是同一类人；But一词运用转折提出了问题, then使前后两个行为的时间关系显性化；people, the insomnious和the sufferers是上下义的关系词，即使不认识“insomnious”，由于语篇的衔接和语境的依赖性，我们也能根据上义词people和“But sometimes they can’t sleep”猜出该词的意思。 2.2 主张――反主张模式( claim――counterclaim pattern)。在这一模式中， 作者首先提出一种普遍认可的主张或观点， 然后提出反主张或真实的情况。此语篇中运用了指示指称词进行衔接，如：this， such， these和转折型的衔接词however。其中this指代“Art is considered by many people to be little more than a decorative means of giving pleasure.”这一观点；Such指的就是“art may be seen to have a purely functional side as well”；these指代“the sand-painting of the Navabho Indians of the American Southwest”；however标示出语篇后面提到的信息，从而弱化了前面提到的信息。 2.3 提问――回答模式(question――answer pattern)。这一模式与问题――解决模式相似，但是该模式在语篇的开头总有一个明显的问题，下文语篇主要寻求这一问题的答案。 此语篇最明显的特征就是运用了三个时间性的衔接词first， secondly， finally 进行衔接， 给出了问题的答案。 2.4 概括――具体模式( general――specific pattern)。该模式也称为一般――特殊模式， 在这一模式中，概括陈述阐明文章的主题，统领整个语篇，具体陈述语篇处于从属地位，用