语文教学及公民素质教育渗透.docVIP

语文教学及公民素质教育渗透我国的经济建设正向高速发展，但精神文明建设却与之不相符合，公民素质普遍偏低。因此，学校教育必须进行公民素质教育，使学生的公民素质得到全面发展――学会做人、学会求知、学会做事、学会生活、学会创新、学会审美…… 语文学科中开展公民素质渗透是具有得天独厚的条件的。语文教学反映人类社会的事、情、理、志。表现社会理想、政治信念、阶级观点、人生哲学、道德情操等，负载着丰富多彩的文化，可对学生的人生观、世界观、历史观起着潜移默化的影响。而语文学科的读、写、听、说四种能力亦是培养公民素质的好手段。那么，如何在语文学科中渗透公民素质的教育呢? 1、在语文课堂教学中进行公民素质的渗透。 (1)利用教材内容 德育渗透要以教材为本，因为教材中有极其丰富的德育内容，有充满孔子积极人世精神的《论语》，有陶渊明的淡薄名利“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，有杜甫的忧国忧民“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，有苏轼的洒脱不羁“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡”。有鲁迅的峥峥铁骨“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，有毕淑敏的《提醒幸福》，蒙田的《热爱生命》……这些优秀的文学作品，或反映社会现实，或讴歌祖国河山，或阐明思想观点，或说明具体事物，或表现人物感情，或抒写个人情怀，或赞美优秀人物，或鞭挞丑恶现象，不但可以作为学生读写的范文、样本，同时还可以做到“随风潜入夜。润物细无声”，用来陶冶情操、规范行为、净化灵魂、激发热情，促使人格的健全与人格的完善。 我们可以直接用教材里的内容，特别是一些名言警句，进行德育渗透。 例如：在讲解《岳阳楼记》时，不仅要让学生领略作者对洞庭湖景色的出色描写，同时也要让他们铭记“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这一名句，理解范仲淹那种“以天下为己任”的宽阔胸怀。陶冶学生的情操，让学生从小立志高远。讲解鲁迅小说《故乡》时，不仅要分析闰土的艺术形象，同时也要学生理解：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”鼓励学生在未来的生活道路上，应有敢于开拓、勇往直前的精神。 我们还可以根据教材，不着痕迹地进行相关的德育渗透。 例如：我在教《猫》这一课时。就第三只猫的悲剧向学生提出了一个问题：“这只猫的悲剧，主要责任在于我，但猫本身有没有责任呢?”这个问题一提出，让学生们都一怔，因为学生们当时正沉浸在对悲剧制造者“我”的指责、批评之中，对弱者、受害者猫满怀同情之际，根本没有去考虑这个问题。通过对这个问题的讨论、分析，让学生明白到猫在这场悲剧中也有责任，因为它不活泼、懒惰、不修边幅。我趁机抛出问题：“我们常常抱怨别人如父母、老师偏心，或者没人理解自己，没人和自己交朋友，其实自己有没有责任呢?”学生至此恍然大悟：人不能总是从自己的角度出发去看待问题，必须全面地看问题，而且多从自己身上找原因。要解剖自己，努力自新。通过这一节课。我顺水推舟地完成了公民素质的渗透：针对学生自我中心的缺点，增强学生的自我完善意识。 (2)利用背景资料 除了课文内容本身，还可以通过介绍与课文相适应的情感资料，制造氛围，使学生似亲临其境，在创设的情境中，在强烈的氛围中投入学习，从而使学生获得更真实深刻的体会。 例如：学习闻一多的《最后一次讲演》，当学生听了闻一多在讲演之后被国民党枪杀，身上多处中枪，如一个蜂窝的背景资料后，怀着缅怀、崇敬、悲愤的心情朗读课文，热血沸腾，慷慨激昂，既很好地完成了本课朗读训练这一重点，又陶冶了高尚的革命情操。又如：学习《最后一课》时，先跟学生讲讲这篇小说的创作背景：普法之战，法国丧失三分之一土地，为了控制人民，当局规定，只准用德语，不准用法语教学。这样，通过写作背景的介绍，激起学生憎恨侵略者，同情被压迫者的感情。此外，在课文的学习中，还能很好地理解主人公的感受，与主人公同喜同悲，使授课事半功倍。 (3)采用多种教学方法 在课堂上，除了老师的讲授，还可以用上多种方法，如：讨论法、竞赛法、画图法、想像法，猜测法……这样，既可以形式多样，调动学生的学习兴趣，亦可以渗透公民素质如：团结互助、良性竞争、动手能力、想像能力、求知欲的培养。 例如：我在上《吾家有女初长成》时，就采用了辩论法，让学生分成两大组，一组代表母亲，一组代表女儿，进行“母女对话”，辩论谁是谁非。通过双方的辩论，既让学生代入父母的角色，从父母的角度去看待问题，又培养了学生的沟通能力。 又如：上《寓言四则》时，由于《画蛇添足》、《买椟还珠》、《滥竽充数》、《塞翁失马》这四则寓言都是家喻户晓、众所周知的寓言，如果按照传统的讲寓言，得寓意的教学方法，没有新意，学生的锻炼也少。所以，课前，我把全班分为四组，每组表演一个寓言，允许进行加工。