在疑问教学中实现以学生为本.docVIP

在疑问教学中实现以学生为本在课堂教学中教师要利用多种教学手段和方法，多重设疑，为学生创造主体参与的教学环境。使学生通过动脑、动手、动口的活动，学习知识，发展能力以及体验成功，课堂教学才会体现出育人的本质和功能。下面谈谈用设疑法教学，发挥学生的主体作用在初中物理《磁场对电流的作用》一节课中的尝试。 1 引入新课，兴趣设疑 兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点。为此我认为新知识点的引入，一节课的开始要“带着兴趣、带着疑问”这就如蓄势待发。在《磁场对电流的作用》一节课中的教学中，我采用的是实验引入，在现象中巧设悬念。我首先简介小电动机的构造，然后接通电源，问：看到的什么现象?紧接着教师设疑：为什么会有这种现象发生?也就是说通电线圈而在磁场中为什么能转动起来呢?经教师这一问，使学生从观察到的现象而生“疑”，顿时产生急于刨根问底的求知欲望，使“要我学”的外压力变为“我要学”的内动力。 2 实验讨论，程序设疑 鉴于物理学科特点，观察和实验是学习物理的基本方法之一。创造机会，让学生参与新颖有趣的实验，观察美妙的现象，讨论新奇的问题，可以使他们通过观察、实验获得大量的感性知识，通过讨论澄清知识、发展思维。为此在引入新课后，学生带着“通电线圈而在磁场中为什么能转动起来”的问题，急于求知的情况下，我让学生参与与教师的演示实验，并且设计了一系列的问题，一个接一个由浅入深紧紧抓住学生的思维，使学生的学习过程成为知识的循序渐进、逐步积累的过程。 2.1 根据自然界中任何事物之间都不是独立存在的，而是互相联系的这一辩证唯物主义观点，我首先从理论设疑：既然丹麦的奥斯特发现电流的磁场对于放到其中的磁体产生力的作用，那么反过来磁体的磁场对于放入其中的电流会不会产生力的作用呢?经这么一问，学生根据物体间力的作用是相互的这一规律，猜想出磁体的磁场对电流也应该产生力的作用，也产生了通过实验验证自己猜想的欲望。 2.2 我先请两名学生演示：①直导线已通电，但没放入磁场中。②直导线以放入磁场中，但没有通电。演示的结果，导线都无动于衷。在学生感到有些失望的情况下，我鼓励学生不要灰心，不要气馁，并引导他们分析实验失败的原因：一是有电没有磁，导线不受力；二是有磁没电，导线也不受力。继续设疑：如果既有电又有磁，情况怎样呢?接着我又请一名学生演示。③直导线既通电，又放入磁场中。结果直导线终于受力运动起来了。课堂气氛顿时活跃起来，同学们享受着成功后的喜悦。此时，学生对一开始带着的问题也就明白了一些，但并不深刻。接着教师又继续设疑：是不是说，只要有电有磁，导线就一定受力呢?在大家感到疑惑的情况下，我又请一名学生演示。④电流方向与磁感线方向平行，结果导线没动。然后教师问：通过刚才的四个实验你发现了什么?使学生对知识的理解又加深了一步。 2.3 在学生对自己的学习感到比较满足的情况下，教师在添油加火，进一步设疑：在刚才的实验中，我们看到导体受力的方向是相左的，那么，这个力的方向是不是固定不变的呢?课堂气氛又活跃起来，又进一步激发了学生的学习兴趣。小组讨论，学生各抒己见，争论不休，在这关键时刻，我请两名学生演示：①磁感线方向不变，改变电流方向；②电流方向不变，改变磁感线方向。此时学生精力更加集中，目不转睛地盯着实验。因感兴趣而获得的知识印象更加深刻。 问题是最好的老师，只要教师在教学过程中善于创设问题情境，激发学生的求知欲望，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生好学、乐学，学生的主体性就会得到充分的发挥，学生的能力也会得到全面地发展。 收稿日期：2007-11-08 1