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优化口语交际课堂训练 促进学生听及说素质发展《新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更重要的是体现了观念上的改变，体现了时代的要求。按照课程改革的新理念，促进学生口语交际中“听与说”的素质发展，是我们教师义不容辞的责任。在两年多的口语交际专题实验中，我有所感悟，就是要更好地提高学生的口语交际水平，促进学生听与说的素质发展，优化课堂教学各要素进行训练非常重要。下面谈谈我的一些做法： 一、精选题材，为口语交际提供良好的内容基础 口语交际的内容很广泛，生活就是口语交际的内容，所以我们选话题时要选择贴近学生生活实际的内容来展开口语交际活动，这样学生才比较乐意说，比较会说，为本节口语交际课提供良好的内容基础。如低年级学生生活经验少，抽象说话能力较差，所以我选择一些同学们最熟悉的生活话题，比如“美丽的春天”、“我的一家”、“家乡的水果”等等，并且结合说话主题出示画面，把话题内容进行形象化，让学生能把内容说得更加具体。中年级学生随着生活经验的丰富，表达欲望越来越强烈，所以我选择一些与生活有密切关系而又带有生活情感的话题，比如：“动物明星”、“我心目中的”、“我们身边的垃圾”等等，这些都是同学们熟悉的“人”和“物”，所以同学们都喜欢说，交际起来自然兴趣浓厚，情绪高涨。 二、优化情境，激发学生主动交际的情感 如果说选好题材是口语交际成功的重要前提，那么良好的情境就是激发学生主动交流的原动力。因为良好的情境不但可以吸引学生的注意力，而且可以让学生融情于境，情境交融，学生的表现欲望就自然被激发出来，这样学生就会情不自禁地说，大胆地说。如在三年级的口语交际课上，讨论“遇到危险怎么办”这个话题时，开始同学们不知道从何说起，都在你看我，我看你的。有的好像想到了什么但又不敢说。这时，我用多媒体创设这样一个情境“几个小朋友在河边玩耍，有一个小朋友不小心掉进河里了，岸上的几个小朋友吓傻了，不知怎么办好，还配上小朋友掉下水的声音和几个小朋友的叫喊声，效果感染力就更强了。”这时，我趁热打铁，引导学生说：“从刚才视屏的情景中，你看到了什么，听到了什么，又想到了什么。”接着，我让学生从两个不同的角度进行四人小组讨论：“①假如你是掉进水里的人，遇到这样的危险会怎样想，怎样做？②假如你在岸上，看见自己的同学或伙伴掉到水里，你会怎样想，怎样做？”我话音刚落，同学们都纷纷举手争着要说。有的说“假如我掉进河里，会一边喊救命，一边拼命游向岸边。”有的说“我不会游泳，假如我看到自己的同学掉进河里，会跑去叫大人。”有的说……总之，课堂非常活跃。 三、提出具体要求，让学生在交际中养成倾听的好习惯和语言表达的准确性、规范性 口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。但在口语交际中，学生常常会发生一些错误，如语法错误，逻辑不清，表述不当。还有些同学总是耐不住性子，常常打断他人的话语等。所以在交际之前就要提出具体的要求：（1）养成两个好习惯。一是坚持用准确的普通话与他人交流的习惯，二是养成倾听的习惯。（2）重视情感态度的表达，做到“与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心”。比如我教四年级时，那班的学生可以说文静不足而活跃有余，常常同学说不到一半，只要他发现有那么一点问题就要插嘴打断他人的说话。而说的同学也不够严肃，欠大方得体；有的同学评价时过于直接，对说的同学欠尊重。因此，我在交际之前就提出上面两个要求，让学生懂得在交际时知道应该怎么做和不应该怎么做。作为教师我参与到学生的口语交际中，通过自己与学生的交流、互动，推进交际过程。对语言表述不清，“口欲言而未能”的学生，我适时给予引导和鼓励，或让其他同学补充，并有意识地纠正学生不规范、不准确的语言。同时，要求听的同学要认真轻听，听清楚同学的说话内容，发现问题需要补充或纠正的要让同学说完后再进行。经过有针对性的反复训练、不断强调和鼓励，学生的交际水平不断得到提高，慢慢地倾听他人说话的习惯也养成了。 四、创新交流模式，促进整体学生听与说的素质发展 面向全体，全面发展是素质教育改革的目标要求。要整体提高学生口语交际中听与说的素质，就要在双向互动上下功夫，营造一种平等和谐的氛围，提供一种自主学习、互动合作的情境，努力打破“教师讲――学生听”，“学生讲――教师评”的单向交流模式。创新形成一种“一人讲――大家听――大家评”，“一个评――大家听――大家收获”，“几人小组交际――大家听――大家评――大家收获”的多项交流模式，从而实现了“口语交际”与传统的“说话”教学的转变。比如在五年级的“介绍家乡特产”这个内容时，我说清楚“介绍特产”时应该注意的问题后，接着进行小组讨论，然后推荐小组里说得较好的一个同学来介绍“家乡特产