从大学体育教育目标变革看高校篮球教学教法创新.docVIP

从大学体育教育目标变革看高校篮球教学教法创新教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。它是一个宏观上的、指导性的，非具体的目的。为了达到这个目的，需要通过一系列较为具体的教学方法来实现。教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式是构成教学方法的更为具体的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动。因此，教学方式是为了达成教育目的而进行的最基础的实践活动。由此可见，国家根据社会对人才素质的需求来确定教学目的，学校在各个学科各自教学目的的指导下，采取相应的具体方式来教育学生。 1 篮球运动与大学体育教育 1.1 篮球运动起源于学校。源于学校的篮球运动，其文化底蕴必然与校园文化有着紧密的联系。 1.2 篮球作为一项集体性项目，充分体现了团队精神和协同作风，在球场上一切个人行为都要基于全队整体的目的和任务，要依靠集体力量，倡导团队精神。 1.3 篮球运动自身的强对抗性，比赛结果的不可预知性等，与学生们具有的较强的上进心、好奇心和活泼好动的心理特征是相符的。 2 大学体育教育目的的变革与篮球教学教法创新 众所周知，体育教学大纲是衡量体育教学质量的重要标准，是国家对体育学科教学目的的统一要求，是教材编写和进行教学活动的直接依据。全国各大高校，无一不根据这些文件来制定各自院系的体育教学《大纲》，指导学校体育活动的开展。 1956年1月高教部颁布了第一部《一般高等学校体育课试行教学大纲》，提出了体育教育的目的是“培养学生成为具有从事高度生产率的劳动和保卫祖国的能力，并忠实于祖国和社会主义建设事业的、全面发展的高级建设人才”。 1961年7月我国高教部颁布了第二步体育教学大纲 目的是，“增强学生体制，并通过体育向学生进行共产主义教育，使学生能更好地从事学习、参加生产劳动和准备保卫祖国”。 1979年教育部颁布了第三部《大纲》。明确规定，体育教育的目的是“有效地增强学生体制，向学生进行共产主义教育，以便使他们更好地承担建设祖国和保卫祖国的光荣任务”。 我国的第一、二、三部体育教学大纲均将体育教学的实践与理论重点放到了体能类项目上。如1956年《大纲》规定，实践部分以体操和田径项目为主，约占85%；1956年《大纲》规定，体育教材内容分为基本教材和选用教材两部分，基本教材占65%，主要以田径、体操为主，选用教材占35%，主要有球类、游泳和滑冰等项目；1979年《大纲》仍然规定了体育教材分为基本教材和选用教材两部分，其中基本教材占80%，仍以田径、体操项目为主，武术和体育理论各占5.7%，但首次把球类和游泳列入了基本教材内，同时未对选用教材做具体规定，要求各校根据具体情况“自行安排”。纵观这三部纲要均体现出明显的重实践、轻理论和体能类竞技体育项目占绝对地位的教材体系。因此，受体育教学纲要指导思想的影响，在这一时期，我国高校的篮球教学活动尚不能全面、正常的开展，就更谈不上教法创新了。 1992年8月，由国家教委颁布了建国以来第四部大纲――《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。相比较前三部大纲，其最明显的不同之处在于一改过去的《大纲》或《纲要》之称，称为《指导纲要》，《指导纲要》确定的体育课程目的是“通过合理的体育教学过程和科学的体育锻炼过程，使学生增强体育意识，提高体育能力，养成体育锻炼的习惯，受到良好的思想品德教育，成为体魄强健的社会主义事业的建设者和接班人。”这一规定体现出了“终身体育”思想的雏形。与前三部大纲相比，从《指导纲要》中体现出的体育教学目的任务多元化的去向，体育课程设置及教材选编科学化、终身化、多样化的发展方向，为高校篮球运动的开展开辟了广阔的天地。 92年以前的《大纲》详细规定了学校体育教学的内容，教师是体育课的完全主宰者，起着令行禁止的作用。92年以后，宽松的教学大纲给教师授课以更大的发挥空间，他们较为自由的制定课程内容，组织教学过程，学生逐渐变为是体育课的主体，他们对教学内容产生较以往更为浓厚的兴趣，更加积极主动的去学习。而教师在其中只是起了指导性作用。根据这一师生角色的变化，相应的教学方法也出现了创新。 1993年，刘四、胡玲杰提出以比赛形式为核心组织篮球教学的观点。 1994年，于振峰提出篮球普修课教学过程中利用电视录像辅助教学，有助于激发学生的学习兴趣提高，学习效率； 1998年，廖菲菲运用以比赛形式为核心组织篮球教学的方法进行教学改革实验研究，提高了教学质量； 1999年，白东波、陈鲜阳还提出快乐教学法。 等等这些创新教学方法，大大提高了学生对体育运动的积极参与性。 2002年8月1