地方高校创新人才培养中的问题与策略研究.docVIP

地方高校创新人才培养中的问题与策略研究 　　摘 要：从管理环节、教学环节、评价环节以及配套环节四个方面全面分析地方高校在创新人才培养中存在的诸多问题，并据此提出了可供借鉴的解决途径。 　　关键词：创新人才培养；问题；途径；高校；评价 　　中图分类号：G640；C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0001-02 　　中国自1999年提出创新教育以来，取得了一定的成果。当前，虽然地方高校在高等教育大众化的道路上发挥了重要作用，但相对于高水平重点高校而言，其在创新教育开展、创新人才培养方面仍然存在着一些问题。 　　一、地方高校创新人才培养存在的问题 　　1. 管理环节 　　（1）管理理念上，过于强调“管”。实现创新人才培养的目标需要管理环节的大力配合，而管理理念又在很大程度上决定着管理的方式和方法。因此，管理理念是否正确应是实施创新教育的本质所在。传统的大学办学理念强调的是对大学生进行严格规范的管理，学校各部门扮演的是管理者的角色，往往导致学生情绪上的对立。一方面，重在“管”的管理理念所导致的学生情绪上的对立不利于学校的长远稳定发展，破坏了“生态校园”应有的自然、和谐、民主；另一方面，过分严格的管理制度，从根本上限制了学生创新能力发展所必需的时间、空间条件，而且易于进入学生自觉性与主动性更差的恶性循?h，不利于学生自主学习的开展和自主学习能力的提高。 　　（2）发展规划上，过于强调“时效”。部分新建地方本科院校，由于各种原因需要在短期内体现效益，因此，其发展规划、政策导向过于强调“时效”，而创新人才的培养绝非短期可成之事。一些大学生也在学习上表现出了强烈的功利性，重理工、轻人文；重工具性，轻哲理性；重眼前实惠，轻长远发展，忽视了自身素质及能力的整体提高。因而对于教育工作者而言，对学生创造力的培养、提升学生创造性思维品质不仅是一个知识、理论与技巧的问题，而且是一个人文熏陶、价值引导的长期过程。 　　2. 教学环节 　　（1）教育理念滞后。尽管我国已经提出创新教育战略，并在一定程度上加以实施，但注重创造力的培养不一定能够适应现行的各种标准化考试制度，还没能走出应试教育的桎梏。在这种教育理念和教育体制的长期熏陶下，学生会习惯于简单的死记硬背和重复的作业、练习，丧失个人的兴趣和爱好，缺乏自主学习能力，表现在社会实践中则是思维不够活跃、想象力有限、创新能力不足。另外，传统观点认为创新人才培养的主要任务在学校教育，诚然，学校也确实承担着巨大的责任，但从长远来看，应把教育扩展至整个社会，即让全社会所有的组织机构都树立起培养创新人才的责任感和教育意识。 　　（2）课程设计欠灵活。地方高校同一般的高等学校本科人才培养方案相同，基本由基础课、专业基础课、专业必修课、专业选修课、任意选修课等几个模块组成。选修课程的设置在一定程度上为学生创新能力的培养提供了条件，但往往部分学校教师及其学生表现出重基础课轻选修课的趋势，学生在选修课程的过程中很少依据自己的兴趣来选择，更多要考虑需不需要占用自己很多时间、考试是否容易通过等。这在根本上背离了设置选修模块的初衷。从课堂内容设计上来看，我国一般以讲授原理为主，在完成教学进度的前提下辅之以实验、案例等。对比而言，美国小学四年级课本对热空气上升原理的教学设计是自己动手制作热气球，学生要自己收集资料、研究热气球的各种原理、准备材料、动手制作，失败了再来，直到成功。这样，整整一个星期的教学时间都花在制作一个热气球上。而这在我国的一些学校是很难实现的，不仅课上时间不允许，而且学生的课余时间也多被各种考试侵吞。不难看出，美国小学生花了一周时间所掌握的知识原理，教师只需10分钟就可以准确地传递给学生，但却很难调动起学生在实践动手活动中的思维能力、解决实际问题的能力以及创造能力。 　　（3）教学方法僵化。长期以来，我国高等学校的教学一直以提示型教学方法为主，其他的教学方法涉及较少。这种方法的长期使用使教学陷入了单纯讲授的误区，严重缺乏实践教学环节。比较常见的状态是，教师一走上讲台便是一讲到底，即使穿插有师生间的互动，也未改变以教师为主体的教学模式。传统的教学观念加上缺乏形象、具体、直观的教学方法，使学生成为了课堂的附属者，长期处于被动的学习中并且养成了不爱思考、不主动探究的习惯，从根本上抑制了创新能力的培养。 　　（4）教师水平不高。教师的创新能力不足。“要培养创造型的学生，首先教师本人应当是创造型的教师。”现有地方高校中，站上讲台的主力骨干教师多是在中国教学改革之前的教育体制下培养出来的，理论基础扎实，但开拓创新能力不足。实施创新教育以来，大部分教师提高了创新意识，加强了自身在发明创造、科学研究等领域的投入，但在教学内容上、课程结构上以及课堂教法上仍拘泥于传统的规则条