从新加坡基础教育“少教多学”看“全人教育”.docVIP

从新加坡基础教育“少教多学”看“全人教育” 　　[摘 要] 在新世纪教育改革与发展的进程中，新加坡提出“少教多学”的教育理念，以核心价值观为导向，全面落实德、智、体群美的“全人教育”。并卓有成效地落实，为教育改革的深入发展注入了新的活力，使学生的潜能得到培养和发展。“少教多学”带给我们许多有益的启示，对我国基础教育改革具有积极的借鉴意义，我们要建立适合中国国情、地方特色的学校教育评估体系，培养出更加优秀的人才。 　　[关键词] 新加坡；少教多学；全人教育 　　新加坡政府于2004年提出了“少教多学”的理念，以核心价值观为导向，全面落实德、智、体、群、美的“全人教育”，经过逐步推行与完善，取得了很好的效果。新加坡的教育汲取了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展，有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。 　　一、新加坡教育 　　（一）新加坡的教育体制 　　新加坡基础教育的基本学制是六年小学加四年中学，小学教育前四年一律课程统一，四年后实行第一次分流，分流是以学生的语文能力而分为三种不同课程。分流目的是让学生能以自己的进度学习，使其潜质得到充分发挥。小一到小四是奠基阶段，宗旨是给学生在英文、母语和数学三方面打好稳固的基础。主要修读科目有英文、母语和数学。小五、小六是定向阶段，学生将被分入三种主要语言中的一种，每一种语言的课程将使学生能配合中学教育的课程，学生在修完小六后参加小六的离校考试，即第二次分流。学生会考成绩优秀的进入特选中学，良好的进入快捷中学，其余的进入普通中学，三者的比例大体为1∶5∶4。前两种课程的学生可以在中学第四年参加普通教育文凭“普通”水准会考。普通班学生成绩好的可在中学第五年参加这项考试，约有75%普通班的学生参加普通教育文凭“N”水准会考，取得令人满意的成绩而升上中五。中学课程分为四种： 特别课程、快捷课程、普通学术课程和普通技术课程。特别课程是四年制课程，学生可以修读高级母语，高级母语和英语两者之一可以为第一语文；快捷课程是四年制课程，学生只能修读快捷母语课程，其他课程与特别课程相同，英语为第一语文。普通学术课程是五年制课程，学生在第四年参加剑桥“N”水准考试，通过后可以修读第五年的课程，然后与特选或快捷课程学生一起参加剑桥普通文凭考试。普通技术课程是四或五年制课程，学生有两门主课，英语和数学，第四年参加剑桥“N”水准考试，大多数学生在“N”水准考试后不再修读第五年课程，而直接进入技术学院。 　　中学毕业后学生进入第三次分流，主要流向有三个，一个是初级学院和大学预科班（相当于我国的普通高中），二是理工学院（相当于我国的中专和大专），三是工艺学院（相当于我国职业高中），三者比例约为3∶5∶2，初级学院和大学预科班毕业生有少部分不能升入大学的，可以报考理工学院，以接受高等职业教育，这种分流制度贯彻了因材施教的原则，既有利于选拔优秀人才，又有利于学生最大限度发挥各自的学习潜能。 　　（二）新加坡课程设置及课堂教学 　　从课程的设置上，新加坡教育课程分为国家课程和校本课程。高中阶段的国家课程分为H1、H2和H3三个层次，即高级辅修、高级主修和高级专修。学生可以根据自己的能力水平和兴趣专长，在满足报考大学的基本要求（3H2+1H1）的前提下，选择不同等级的科目进行学习。校本课程是由学校利用校内外资源，由本校教师根据学生的主客观条件编写的教学材料。校本课程要与政府的核心价值观所倡导的核心单元的主题相一致，从而实现对学生的“全人教育”。另外，课程辅助活动也是实现“全人教育”的补充部分。各个学校都有自己的应用学习项目和生活教育项目，应用学习就是把课堂所学运用到真实生活中，学以致用。生活教育项目是通过艺术、体育、户外探险和志愿服务等活动培养自我身份认同，了解自己与他人的关系。在教学中，步道学习即体验式学习，开拓了学生的学习途径和渠道。学生可以漫步在博物馆、植物园、街道、社区去亲身发现、探究、学习和创新，在行走中去观察、寻找。汽车轮胎、屋子窗口、楼梯、门廊、电梯都可以是学生观察的素材，实现“学以致用”和“少教多学”。 　　（三）以核心价值观为主导的“全人教育” 　　新加坡教育以实现人的价值为根本目标，促进了国家的进步和社会的和谐发展。新加坡治国的基本原则是以价值观为本，以务实为施政的基本原则，不断寻求平衡点。而教育作为立国的重要支柱和为国家培养人才的重要平台，为新加坡的发展发挥了重要的作用。教育以核心价值观为基础，通过培养21世纪的技能，让学生成为具备正确的价值观和社会发展所需技能，高质量服务社会，为社会的和谐发展做贡献的“全人”。 　　新加坡政府提出了以尊重、负责、韧性、正直、关怀、和谐为内容的教育核心价值观。同时明确了“自我价值”“道义价值”和“公民职责价值”三个