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从课堂的可变性说开去 　　[摘 要]随着课堂教学改革的不断深入，因可变而产生越来越多的生成性课堂资源，这些课堂资源的开发和利用被越来越多的教师所关注。生成和预设相对而言，是教学过程生动可变性的高度概括，教师可以通过“动态预设”“敏锐捕捉”“尊重个性”“适时体验”等方面进行思考，有效开发利用生成性的课堂资源，收到更好的教学效果。 　　[关键词]可变性；生成性资源；预设 　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0077-02 　　课堂教学是师生共同推进、共同完成的，它不可能百分之百地按照教师预定的轨道前进，有意或无意、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法必然会在课堂中出现。随着课堂教学改革的不断深入，因可变而产生越来越多的生成性课堂资源，这些课堂资源的开发和利用被越来越多的教师所关注。生成和预设相对而言，是教学过程生动可变性的高度概括。那么，教??该如何关注课堂的可变性，更好地开发利用生成性的课堂资源，使课堂焕发生命的活力呢？ 　　一、动态预设，课堂“可变”的前提 　　好的课堂是灵动的，是富有机智和充满变数的，结论是在探索过程中由思维碰撞生成的。没有精心的预设作前提，生成可能会偏离三维教学目标，又如何谈生成性课堂资源呢？因此，教师在进行教学设计时，只有不断深入钻研文本，体察学情，反复思考，大胆创新，才能有课堂上不断生成的教学资源。同时，教师要具有开发意识，有足够的包容度和自由度，要把握课堂中最有可能出现的问题情境，这样才能促进动态的生成。 　　例如，一位教师在进行“我想要，我能要”一课教学设计时，预设了以下一些弹性环节。 　　1.超市购物任我选 　　学校要组织秋游，请学生到超市为自己选购一些秋游的食品。（出示多种食品名称及价格） 　　学生根据个人喜好，选择食品，并填写午餐搭配表，算出价格。 　　2.秋游午餐PK台 　　（1）请学生展示自己的午餐搭配表，并说明这样搭配的理由。 　　学生在发表个人见解时，教师客观地加以引导，让学生的思维变得更加活跃、更加开放。 　　（2）大家来谈谈自己的看法，还可以如何搭配得更好？ 　　从上述预设中可以看出，整个教学设计呈现动态、开放、立体、多元的特点，每一个环节都是有弹性的，都可能会产生意想不到的思维，都可能会有学生个性的展示。这样的动态预设便架起了课堂生成的桥梁，使学生在自由生成的海洋中畅游。 　　二、敏锐捕捉，课堂“可变”的条件 　　教学是教师与学生的交流、互动、共同发展的过程，教师在课堂上要发挥“信息重组者”和“学生指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。因此，教师针对意想不到的问题要充分发挥教学机制，敏锐捕捉，善于生成。 　　例如，一位教师在教学“爱护小动物”一课的片段。 　　师：“今天很多同学从家里带来了自己最喜欢的小宠物，谁愿意给大家看看自己的小宠物呢？”一个学生拎着一个封口塑料袋走上讲台，向同学们介绍他最喜欢的三条金鱼。这时，坐在下面的一位学生小声嘀咕：“三条金鱼挤在一个袋子里，又不透气，很容易闷死。”教师听到这个议论，立刻说：“对呀，小金鱼平时可以自由自在地游玩，今天××同学为了让大家看一看，把它们装进了袋子里，确实挺闷的，同学们想想办法啊？”学生纷纷讨论，并有学生举手说：“老师，我今天也带了金鱼，不过我是放在鱼缸里面的，我的鱼缸挺大的，我可以让他的小金鱼暂时住在我的鱼缸里，放学后先送它们回家。”其他学生听后，纷纷拍手叫好。师：“××同学，你愿意吗？”得到学生同意后，教师将金鱼倒入鱼缸，并说道：“爱护小动物，就要给它适合的生长环境。今天，我看出我们班的同学都很有爱心，而且能互相帮助，值得表扬。”由此可见，教师抓住了学生课堂的一句议论，调整教学进程，因势利导，学生的思维火花瞬间点燃。学生的思想状态得到充分关注，形成了课堂上一道靓丽的风景。 　　三、尊重个性，课堂“可变”的本意 　　学生是有个性的主体，他们受年龄特征、生活经验和知识水平的影响，有属于自己的独特见解和价值取向。因此，教师要尊重学生、爱护学生，营造平等、民主、和谐的教学氛围，为学生的个性张扬搭建平台。 　　课堂教学中，教师应允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，鼓励学生畅所欲言，只有在批驳、质疑、探索中，课堂才会不断生成新的教学资源。 　　例如，我在教学“同学之间”一课时，有这样一个教学小插曲：“如果班级中，有人起绰号，你会去劝阻吗？”大部分学生举手表示会劝阻。有的学生说：“起绰号是对同学的不尊重。”有的学生说：“起绰号会影响同学之间的感情。”对此，我一一给予肯定，但发现也有个别学生始终不发表意见。于是，我指名提问：“××同学，你有什么想法吗？”这位学