合作活动学习对师范生自我效能感影响的实证研究摘要.pdf

合作活动学习对师范生自我效能感影响的实证研究 ——以《课程与教学论实验》为例 专业名称：课程与教学论 申请者姓名：罗香美 导师姓名：黄甫全教授 摘 要 进入 21 世纪，我国明确提出了推进教师专业化发展的任务，把教师教育一 体化、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育等确立为我国教师教育 改革与发展的方向。师范院校的课程设置、以及作为职前教师群体的师范生的发 展和培养与教师专业化发展息息相关。教师自我效能感是教师对教育工作和自身 教育能力与影响力的自我信念、判断与感受，影响着教育教学效果，影响教师在 课程与教学改革中的表现，对于教师的专业发展具有十分重要的作用。大多数研 究者认为，教师自我效能感分为一般教学效能感（简称 GTE ）和个人教学效能 感（简称 PTE ）两个结构维度。因此，本论文尝试讨论：合作活动学习方式对师 范生 GTE 和 PTE 的影响；为了促进师范生专业化发展，采用合作活动学习方式 在高等师范院校开设《课程与教学论实验》的必要性。 论文选取新兴的《课程与教学论实验》课为载体，在开发这门课程理论框 架的指导下，针对小学数学教育专业自编讲义和教案，采取合作活动学习，将这 门课程施教于湛江师范学院05 级 55 名小学数学教育专业师范生。本研究综合运 用问卷、访谈、观察记录表、引导性日志等工具，收集师范生开课前后共 4 个月 GTE 和 PTE 的发展变化的追踪数据。收集到数据后，用潜变量曲线增长模型对 问卷结果进行分析，用归类和类属分析法分析处理后三种研究工具所得资料。 4 从 个月内共三次问卷回收和潜变量曲线增长模型分析的结果来看，师范生 GTE PTE 1 和 均有上升。具体是：（）一般教学效能感的增长趋势。三次测量的 一般教学效能感的总体均值之间在 0.1 显著性水平上存在的个体差异显著(0.05 I ＜P ＜0.1)；从第一次（T ）测量至第三次（T ）测量这段时间，合作活动学习 1 3 的实施导致师范生一般教学效能感有显著的上升趋势（P＜0.05），且一般教学效 能感上升速度在个体间的快慢比较不一致，在 0.1 显著性水平上存在个体差异 (0.05＜P ＜0.1)；潜变量截距和斜率之间的协方差为负，但并未达到显著水平， 说明在 T 到 T 这四个月里，55 名师范生一般教学效能感的高低与平均的上升速 1 3 度之间相关并不显著。（2）个人教学效能感的增长趋势。个人教学效能感潜变量 曲线增长模型的参数估计结果表明,三次测量的个人教学效能感总体均值之间个 体差异不显著(P＞0.1)，说明师范生每次对自己个人教学效能感的评价上个体差 异不显著；从 T 到 T 这段时间个人教学效能感有显著的上升趋势（P＜0.05）， 1 3 但个人教学效能感的上升趋势在个体间的变异不显著（P＞0.1），说明 55 名师范 生个人教学效能感上升的快慢个体差异不显著；潜变量截距和斜率之间的协方差 为负，即截距和斜率之间相关为负，但并未达到显著水平，说明在 T 到 T 这 4 1 3 个月里，实验班 55 名师范生个人教学效能感初始值的高低与平均的上升速度之 间相关不显著。 此外，访谈、观察、引导性日志得来的资料表明：师范生教学效能感的变化 趋势与上述问卷测量的结果基本一致。 通过这一研究，证实合作活动学习是学习《课程与教学论实验》课的适宜方 式；师范院校开设这一实验课，对提高师范生的 GTE 和 PTE ，促进师范生的专 业成长具有积极的推动作用。从而，该研究为高等院校，特别是高等师范院校的 课程改革和教师的职前培训提供了实证依据和有益借鉴。 关键词：合作活动学习