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3―4岁幼儿家庭早期阅读存在问题及对策 　　中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0233-01 　　近几年，早期教育得到了社会各界的空前关注，随着国家对幼儿早期教育的重视和家长学历的普遍提高，家长们的教育观念越来越科学化，对幼儿早期教育质量的要求越来越高。有很多专家认为，早期阅读在孩子一生的发展过程中起着重要作用，而孩子的早期教育又主要是在家庭中进行，因此幼儿家庭中的早期阅读教育显得尤为重要。 　　1 3―4岁幼儿家庭早期阅读现状 　　我国受到国际社会的影响，近年来逐步开展了对幼儿早期阅读的研究和推广，然而由于认识水平上落后于西方发达国家，我国幼儿的家庭早期阅读开始时间较晚，目前仍没有形成完善的体系。尤其在家庭中的幼儿早期阅读教育不是很理想，家长们认识上存在偏差，在物质材料的提供上有不合理的地方，对幼儿阅读过程中的指导方法也存在着诸多问题。 　　2 3―4岁幼儿家庭早期阅读中存在的问题及原因 　　幼儿家庭中的早期阅读在家长们不断摸索的过程中，一方面取得了不错的发展，发挥幼儿的主体性并且积极作用于幼儿本身；另一方面，由于家长本身对早期阅读教育的的观念存在偏差，并且在社会大环境下背景下的家长无法摆脱的教育功利性，幼儿家庭早期阅读也存在着不少问题。 　　2.1 家长的早期阅读价值观念与实际行为存在冲突 　　家长们在外界所承受的种种压力无形的渗透在家庭教育中，他们表面上不认同超前教育的观点，另一方面又认为不超前就是落后，看到别人家的孩子认识了许多字、会讲许多故事，家长们心里也在暗暗的着急，因此有家长问，这个年龄阶段的孩子究竟需不需要边看书边识字？在如此矛盾的心理状态下，幼儿家庭中的早期阅读教育是无法发挥其真正功效的。 　　2.2 缺乏家庭亲子阅读和讲述的良好环境 　　（1）物质环境。在阅读材料方面，家长们主要提供的是图书和阅读光盘，阅读材料的数量足够，但种类较少。图文环境包括图书阅读、电子阅读（利用多媒体方式）、听磁带阅读和生活中的随机感受，这样丰富的图文环境是激发幼儿阅读兴趣、促进阅读能力发展的重要因素之一，置身于这样的环境中，幼儿才有更多的可能获得与文字和书面材料进行互动的机会。 　　（2）精神环境。家长在结束一天繁忙的工作后，处于身体和心理双重疲劳的状态，大部分家长在日常生活中就很少与孩子共读，而在工作之余他们把亲子阅读当作是一项任务去完成，对幼儿的阅读活动没有热情。3―4岁的幼儿好奇心强，喜欢问为什么，有些家长没有耐心给孩子指点和讲解，家长不耐烦的态度会大大削弱幼儿的阅读兴趣，同时也不利于幼儿性格和亲子关系的发展。 　　2.3 家长缺少指导幼儿早期阅读的科学策略 　　孩子在阅读过程中问问题，家长却不知道该如何解释，有时解释了孩子却听不懂，这是成人与孩子的思维差异造成的，我们不能把孩子当成“小大人”，而应用适合他们的方式来回答，有的问题也并不拘泥于答案怎样，而是更注重思维的过程。另外，家长们在日常亲子共读中没有有意识地培养幼儿良好的阅读习惯，对幼儿的乱涂乱画和破坏行为的惩罚收效甚微，也不注重?D书阅读后的收拾摆放。 　　3 对3―4岁幼儿家庭早期阅读的指导建议 　　3.1 明确早期阅读的价值并付诸实践 　　要使家庭早期阅读发挥积极作用，就应该正确认识到早期阅读活动对孩子成长的重要性，明确早期阅读教育的目标，要将孩子作为阅读的主体，充分地尊重幼儿的兴趣和爱好，同时家长应通过各种渠道学习相关知识，在了解3―4岁幼儿年龄特点和身心发展规律的基础上对幼儿家庭中的早期阅读给予科学有效的指导。要重视幼儿阅读的过程，综合培养幼儿的思维、语言、想象力、个性和行为习惯，激发幼儿对阅读的兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，鼓励他们多提问、多思考。 　　3.2 提供合适的阅读材料 　　要注意阅读材料的多样性。题材要多样，可以适当的增加自然科学类、人文类，男孩子可以增加军事类的阅读材料。形式要多样，要充分利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，可适当的增加阅读光盘、磁带、报刊或者儿童电脑等，扩大孩子的阅读范围，在丰富多彩的阅读材料中拓展幼儿的生活经验。要根据幼儿的年龄特点和身心发展规律选择。3―4岁的幼儿，思维以具体形象为主，喜欢鲜艳的颜色，阅读材料的内容要适合孩子的年龄，不要求超前学习。要根据幼儿的喜好和兴趣选择。阅读材料的选择上要充分尊重幼儿的喜好，要知道阅读的主体是幼儿，给予他们选择的空间，在材料的选择上给幼儿适当的科学的指导。 　　3.3 营造良好的家庭阅读环境 　　家长的语言作为幼儿模仿的重要对象，在亲子共读过程中，应当要求家长使用普通话，用舒缓的语速、准确的用语，有感情的讲述，要富有语调和情绪上的变化，这样做