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《品德与生活》教学中学生主体性学习的思考 　　小学阶段是学生思想品德、人格行为和智力能力形成和发展的重要时期。在小学1～3年开设的《品德与生活》课程对小学低年级学生的行为举止、思想品德培养非常重要。在强调学生学习主题性确立和自主能动学习的要求下，需要我们在《品德和生活》课堂教学中创新课堂教学方式，吸引学生参与，激发孩子思考，提升课程学习的主体性，从而达成课程教育效果。 　　一、分析教材特点。确立主体性学习策略 　　品德与生活课程标准指出，《品德和生活》教育要以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标。就教材特色而言，关注低年级学生的心理和成长特点，注重故事引入，教材中多是孩子们经历或者应该遇到过的活事例、生活事件。我们教师可以在教材的基础上营造和创新学生感受、体验的条件和氛围和情境，使得学习活动能够动态化的称呈现。因此，这样的教材适宜采用对话性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学策略。而这样的教学策略的开展又能让学生有学习的兴趣，有参与的动力，并在互动和问题交流中发挥学习的主体性，给学生提供展示自我的舞台，让学生在一种“真实”的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，获得道德品质的初步形成。 低年级的孩子活泼好动，自我管控能力较弱，课堂专注度不够。我们老师只有激起学生关注的兴趣，提高参与的热情，让他们联系自己的生活经历、体验和思考才能让他们获得更深的学习的效果。因此，我们上好《品德和生活》必须转变教学观念，必须确立生本理念，切实推进并运行学生主体性学习策略。 　　二、推进生本课堂，学生主体性运行方法 　　低年级学生年龄小，知识经验和阅历比较少，而他们活泼好动，喜欢表现自己。因此，我们在课堂教学中要以生为本，激发学生学习的主动性和主体性，让他们在课堂学习的参与和发挥中获得素质素养的提升。 1.联系生活体验，激起学生生活情感。新课程改革下的教材比较贴近孩子们的生活。就我们的《品德与生活》教材而言，往往是?暮⒆用侨粘Ｉ?活遇到的问题和现象切入，让学生能够联系生活、联系自己获得正确、是否的认识，从而在感受体验中潜移默化中获得思想品质教育和人文素养的提升；在体验和在思维碰撞、心灵感悟中获得形成正确的生活态度，为学生身心健康的成长成才打下坚实的基础。因此，我们在教学活动中，应采用主体性学习方式引导学生参与学习，让他们走进教材，寓教于乐地获得提升。如《家里来了客》这一课的重点内容是学习待人接物的道理，需要培养儿童学会关爱他人，养成尊重他人和从内心对客人友好的感情与态度，从而能够学会礼貌待客与给人友善相处。我在教学中，先让孩子们回忆自己到别人家去做过客的经历和感受，让学生能够转变角色，从做客的角度感受对别人尊重、关爱的重要，能联系生活和换位思考。然后，想想，如果是小朋友到自己来做客，或者父辈、祖辈的客人来，我们应该怎么办？这样，我们就让课堂成为孩子们的课堂，设置情境，让他们联系生活的思考，通过看一看（看教材，看图片），演一演（设置主体情境，让小组合作）和玩一玩游戏等教学方式，让学生轻松愉悦之中学习，发挥主体性的互动交流，在参与、合作和角色转变中获得思想品质和素养的提升。 2.创设学习情境，提升主动学习能动性。主体性学习是指学生有学习热情、欲望和能学好的方法。而学生的这一能力需要老师的有目的、有计划、有组织和有方法的引导。这需要我们把握学生的原有知识水平，认清学生的学习特点，创新教学设计和课堂开展的方法。那么，情境创设我们可以是问题探讨的形式，还可以采用多媒体教学。如在《春天在哪里》教学中，我们要关注和思考、儿童在春天里的活动，设计“找春天”“话春天”“唱春天”三方面的内容来感受大自然，获得自然美的观念，形成热爱自然和保护自然的意识。教学中，我先在播放音乐《春天在哪里》，用欢乐的音乐来渲染气氛。然后问学生，我们知道春天在哪里呢？让学生自由表达，在表达中联系生活，引导学生说出对春天的感受。然后，精选不同春天场景的图片，让学生在春天的动植物的景象的寻找中欣赏春天的景色，感受春天的美好。之后，播放几首和春天有关的歌曲，让学生在优美的旋律中一起倾听，鼓励学生唱歌颂春天的歌曲，在歌唱中爱上春天。通过灵活多样的学习方式，让学生能够主动的说出自己对春天的认识，引导他们学会观察和欣赏，提升用心感悟的能力。 另外，我们提升学生主体参与性，还要注意激起学生活动的热情，在活动中提升学生活动的能力。如在《快乐的邻里生活》学习中，我们先让孩子们说说自己如何与邻居相处的，想一想，写一写自己和自己的爸爸妈妈与周围的邻居们喜欢在一起做什么，谈谈哪些是活动是不好的，怎么办？我们可以让学生们小组合作进行表演活动，在活动中让学生体验建立快乐邻里关系的重要性，认识到和睦、友善的邻里关系的可贵。 总之，要让学生有兴趣并发挥主体性的学习《品德与