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《供配电技术》课堂教学中整体建构学习法的应用 　　摘要：在《供配?技术》课程教学中，供配电作为一个系统概念，在讲授各章节分散的知识点中常被忽视，直接导致授课完毕后，学生不能很好地把各章节知识点的具体理论和供配电系统概念结合起来。为此，笔者根据多年的教学经验，把建构主义学习和教学的理论应用到课程讲授当中，在授课时，注意培养学生的系统观点，在学习新知识的同时，不断同化和顺应以更新原有知识体系，从而建立一个完整的供配电系统观。 　　关键词：供配电技术；建构主义理论；系统观 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0199-02 　　一、概述 　　《供配电技术》课程是电气工程及其自动化专业学生的一门专业必修课程，该课程介绍电力用户供配电系统的基本知识和理论、设计和计算、运行和管理，反映了供配电领域的新技术。主要内容包括：电力系统概述、负荷计算与无功功率补偿、短路电流计算、变压器的选择与主接线方式、电气设备的选择校验、继电保护和二次接线、防雷与接地等。通过对课程的学习，使学生了解供配电技术的基础知识，掌握电力负荷及其计算、短路电流及其计算，工厂变配电所及一次系统、二次系统、过电流保护等，为今后走上工作岗位，从事电力技术工作打下初步基础。供配电系统作为电力系统的用户，指的是从电源进线进入用户起，到用户高低压用电设备进线端止的整个电路系统，包括用户内的变配电所和所有的高低压配电线路。供配电技术是一个完整的系统知识。但为了教与学的方便，教材和教学把这个系统分割为多个章节和相对分散的知识点，并对每个章节和知识点进行深入细化学习。因此，在教学的过程当中，学生比较容易陷入“只能见木不得见林”的误区，完成课程学习后，不能很好地形成一个完整的供配电系统知识体系认知，各个知识点联系松散，直接影响到学生的学习热情，使得学习动机缺失。为了解决这一问题，作者在建构主义学习观的理论指导之下，授课过程中，在各个分散的知识点中都埋下伏笔，并且在其他相应章节中提及与回顾，使学生不断同化和顺应新的知识体系，以系统的观点，纳入新的知识，在课程结束时，得到较为完整的供配电系统知识图式。 　　二、建构主义学习观 　　建构主义学习观是在建构主义哲学思潮影响下出现的一种解释学习的理论。强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主张用多种方式表征教学内容；主张理解知识建构过程；主张以学生为中心的教学。（1）建构主义理论。建构主义理论认为图式是认知结构的起点和核心。图式的形成和变化是认知发展的实质，而认知发展又受三个过程的影响：同化、顺化和平衡。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原由的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应是指学习者调节自己的内部结构以适应特定刺激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。（2）建构主义的学习观。建构主义理论认为学习不是把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。在这个过程中，学生不只是被动接收信息刺激，更是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。同化―顺应―同化―顺应……循环往复，平衡―不平衡―平衡―不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。 　　三、建构主义理论在《供配电技术》教学中的应用举例 　　《供配电技术》课程中的主接线章节，较为直观地呈现出供配电系统的骨干框架结构，也是使学生建立系统整体观较为有效的一个环节。因此在教学中，除了本章中的主接线方式与特点等知识点的讲授之外，还应把之前学习以及之后学习的所有知识点都落实在主接线这里。在这里，主接线就是学生头脑当中对于供配电系统的一个原始图式，在细化的知识点不断落实在该图式的过程当中，就是学生建构系统知识的过程。因此，可以把主接线看作课程学习的主轴（图式），各章节的知识内容，都要通过同化和顺应意义建构的过程，不断细化和丰富原有图式，使学生对于供配电系统的知识体系不断达到新的平衡点。