《皇帝的新装》教学手记.docVIP

《皇帝的新装》教学手记 　　丁卫军，江苏省南通市通州区育才中学特级教师。 　　《皇帝的新装》是一篇传统经典课文，可谓历教不衰。日常的教学大多是围着教参转，围着已有的阅读经验转，无非是皇帝爱新装、骗子做新装、君臣看新装、游行穿新装、揭穿假新装的情节梳理，皇帝、群臣、骗子甚至是老百姓之间的相互欺骗的可笑，皇帝的昏庸，骗子的狡猾，小孩子的天真……无非就是复述故事，分析人物，概括主题的环节切换。 　　有一次，儿子问我：爸爸，有没有不狡猾、不精明、不贪婪的骗子呢？孩子是天真的，他的这一问竟让我无言以对，内心深处有一种莫名的羞愧。儿子是告诉我，教他几种人物描写方法，教他脸谱化的人物形象……是远远不够的。 　　这正如孙绍振先生所言：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”我们日常所做的就是领着孩子在文字一望而知的文字表面滑行，有时不断地变化教学花样而自鸣得意，完全忘却了孩子从这一经典文本中真正获得了什么，在他原初阅读体验的基础上提高了多少，这样的文本给他们精神乃至生命有了怎样的滋养，又为他们的灵魂垫高了多少？ 　　教师的责任在哪里呢？孙先生告诉我们：文本的意蕴有三层，“一般读者一望而知的只能是表层，教师读者的使命乃是率领读者解读其中层和深层密码。” 　　教师首先要做的就是自己走进文本的深处，发现文本的密码，找到帮助孩子打开密码的钥匙。童话到底是什么呢？义务教育课程标准试验教科书语文教学参考书（七年级上册，凤凰出版传媒集体江苏教育出版社）这样解读：童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动、故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花鸟树木，整个大自然以及家具、玩具都可以赋予生命，注入思想感情，使它们人格化了。 　　事实上，童话的魅力正是在它的想像性、幻想性、夸张意味、拟人手法，正是这些的艺术表达才让孩子读起来兴味盎然，欲罢不能。我们的教学很多时候却很少顾及学生的兴趣点，也很少真正引导学生去读出这些想像、夸张的神奇之处。尽管有时也关注到了，却又陷入纯知识讲解的泥淖，把童话教得索然寡味。 　　我在想，是否让《皇帝的新装》放到童话的世界、安徒生的世界、学生的世界去读，让学生走进经典的世界、安徒生的世界、自我的生活世界和心灵世界中去，把“这一篇”教“大”，教出“大语文”的味道。 　　让学生自主阅读，教师的任务是设计出让学生走向真阅读的桥梁和支架。桥梁和支架就是活动，把生活、阅读、写作打通。 　　初一的学生葆有着那份好奇，心有多大，舞台就有多大，世界就有多大。我设计了这样的教学，完全作为一个活动课程来实施，给学生足够的时空。 　　我这一次尝试做了这样的设计： 　　第一板块：走进安徒生的世界 　　第二板块：亲近安徒生的童话 　　第三板块：众口评说《皇帝的新装》 　　第四板块：再读文本，探究质疑。 　　第五板块：奇思妙想，改编剧本，自导自演。 　　每一个板块的活动要求都是具体的，比如第三板块众口评说《皇帝的新装》，我设计这样的活动要求：一读，读故事原文。不动笔墨不读书。运用知识积累，结合安徒生童话思想特点、艺术特色，有圈有点。二写，写出自己的读后感受，不要求面面俱到，抓住一点，自圆其说。三交流，先小组交流，后班级集体交流。四师生对话，学生提出自己的疑问，老师与学生共同解决；老师补充学生没有涉及的问题，同时纠正学生理解中的偏颇现象。四个活动充分具体，使活动真正有落点。 　　五个板块，五个活动，学生有读、有写、有疑、有演，差不多一个月的时间，以安徒生这个人为起点，到安徒生童话世界，在回归到《皇帝的新装》这一篇，学生玩了个通透。 　　学生陈茜茜感叹说：“原来也有这样的语文课。走进图书馆，上网冲浪，我们走进了更为广阔的文学世界，品味到了语文老师常提及的‘亲近大师，亲近经典’的那份惬意；写读后感，我们用心阅读，多角度感悟故事的精妙，也许我们的文字是幼稚的，观点是肤浅的，但体验到思考的快乐；相互交流，我们在思想的碰撞中，取长补短；自编自导自演课本剧，一切由‘我’作主。这样的语文课，我们是忙碌的，要做的事情好多，但我们同样是快乐的。这样的语文课，我喜欢。” 　　马力同学也这样认为：“这一段的经历是奇妙的，我相信会让我们每一位同学终身难忘。圣诞节的那个夜晚，我们是多么得快乐呀，我们分享着付出后的喜悦。同学们形象而本色的表演，灿烂的笑脸，愉悦的笑声和掌声，我突然领悟到了‘半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。’这首诗寄予的深意。我仿佛真正地走进了安徒生的心灵世界，走进了安徒