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“一带一路”为例研究高中历史课堂教学模式 　　【内容摘要】高中新课程改革的进行，使传统课堂教学模式受到了严峻挑战，各门学科的课堂教学模式都受到了不同程度的影响。在这一新形势下，高中历史教师必须深入学习新课程改革的核心理念，探究与新课程改革要求相适应的课堂教学模式。本文以“一带一路”为例，介绍了高中历史课堂教学模式四阶段。 　　【关键词】一带一路 高中历史 课堂教学模式 　　前言 　　在新课改的环境下，高中历史的教材编写、课程标准都做出了一定调整，为此教育观念、教师角色、课堂教学模式也发生了相应变化①。高中历史教师必须转变思想，更新教学方式，探索新的课堂教学模式，才能真正增强高中历史课堂的教学效果。 　　一、创设情境、激发兴趣 　　高中历史教师在课堂教学的过程中首先要创设一定的情境，导入本节课的主要内容，所创设的情境一定要有利于增强学生的学习兴趣，同时教师要注重引导学生去自主探究。每节新课的导入，教师都要根据学生的实际情况、新课内容，去探究与新课内容相关的材料，可以用语言进行生动的描述，用图片或者视频进行历史情境的再现，让学生进行角色扮演来体验历史情境等来进行切入，从而创设出生动的教学情境，导入新课。通过这种方式学生的学习积极性就被调动起来，学生进行自主学习也就有了明确的方向，也有利于学生发现、分析解决问题，有利于学生尽快投入到学习中去。高中历史教师可以充分利用多媒体、图片、音乐等，但值得注意的是创设的情境一定要有目的性、启发性、生动性、趣味性。例如在讲“一带一路”时，教师可以通过时政新闻导入，播放《新闻联播》里关于“一带一路”建设成果的节选视频，引出“一带一路”建设，可以让学生谈一谈“一带一路”建设在自己家乡或者自己所在省份的建设成果，教师做必要补充，补充的资料可以用语言进行生动描述，也可以利用多媒体展示，以此激发学生对“一带一路”的学习热情。 　　二、自主探究、重点点拨 　　创设的良好的教学情境可以为学生的自主探究奠定基础，使学生迅速投入到自主学习中去，有利于学生积极主动性的充分发挥和自主学习能力的形成②。自主探究的过程中，学生首先要进行深入学习，其次进行独立思考，再次发现问题，最后提出问题。在自主探究的过程中，教师要给予学生充分的信任和足够的时间。对于那些学生无法独立解决的问题，教师进行重点点拨。很多问题学生通过自主探究、小组讨论等形式都能得到解决，对于无法解决的问题，教师可以当成本节课的重点来讲解。通过这种方式，学生的主体地位得到充分体现，合作精神也得到一定增强。值得注意的是对于学生自主学习的内容，教师要注意引导，使之具有一定的目的性，不能偏离本节课的主题。例如在讲“一带一路”时，对于“一带一路”的提出、科学内涵、意义，学生可以通过自主学习明白。但是对于“一带一路”提出的具体历史背景、当前所面临的挑战、以及它与经济全球化之间的关系等问题，有的学生通过自主探究还没有形成一个系统的概念，教师可以对此进行重点点拨。利用多媒体，展示自己课前收集的关于“一带一路”的相关资料，对重点问题进行具体的讲解，使学生对“一带一路”有一个明确的认识。 　　三、展示成果、交流汇报 　　经过教师的导入和学生的自主探究，接着就是要学生把自己掌握的内容通过多媒体展示、小组演讲等方式展示出来。在学生展示成果的过程中，教师可以进行恰当的引导，鼓励学生讨论、辩论，进行思维的碰撞③。对于学生展示的成果，教师要进行必要的点评，点评不能只评判对错，要使学生掌握发现、分析、解决问题的方法，同时教师还要善于运用激励的语言表扬学生，使学生获得鼓励、肯定，使学生的创造力、开拓力都得到开发，使师生关系更加融洽。例如在讲“一带一路”时，学生可以通过小组演讲的方式展示自己的学?成果，在演讲中把自己对“一带一路”的提出、内涵、意义、面临的机遇和挑战，具体措施等讲述出来，有些问题如“一带一路”的内涵：主要指我国历史上的丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的简称，是我国应对经济全球化的形式下提出的重大战略决策，是我国全方位开放新格局建设的必然要求，有助于促进亚欧国家的共同发展。 　　四、课堂小结、拓展能力 　　当一堂课快结束时，教师要和学生一起对本节课的内容进行小结。首先教师提出本节课的合作探究题目，师生根据本节课的基本内容共同探讨，拓展能力。其次在教师的指导下，学生归纳总结出本节课的知识结构。例如在讲“一带一路”时，教师提出“‘一带一路’在带动中国和区域经济发展中的作用？”作为本节课的合作探究题目，师生运用本节课的知识共同探讨分析。在教师的指导下，学生通过列提纲、画表格等方式，总结出“一带一路”的内涵、意义、历史机遇、主要挑战、实现途径等，从而对“一带一路”有一个系统的把握和认识。 　　结语 　　在教育大变革的背景下，高中历史教师必须适应新的要求，尽快