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“一带一路”建设背景下高职院校师资队伍建设新思路 　　【摘 要】本文分析“一带一路”建设背景下高职院校师资队伍建设存在的主要问题，从教师国际视野、国际化教育教学理念、“双高型”师资队伍建设、教师社会服务能力和内在发展动力等方面探索“一带一路”战备背景下高职院校师资队伍建设的新思路。 　　【关键词】“一带一路” 高职院校 师资队伍 社会服务能力 新产业对接 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）01C-0089-03 　　广西北部湾经济区是中国通往东盟、中东、北非等“海上丝绸之路”沿线地区的重要交通通道，“一带一路”建设不仅为广西带来重大历史机遇，而且将推进职业教育的快速发展。职业教育的发展离不开“师资队伍建设”这一软实力，因为它直接影响职业教育办学质量的优劣和可持续发展。本文基于“一带一路”建设背景下职业教育发展对师资队伍建设的要求，分析当前高职院校师资队伍建设存在的问题，提出高职院校师资队伍建设的新思路。 　　一、“一带一路”建设背景下高职院校师资队伍建设存在的主要问题 　　“一带一路”建设的实施势必加快基础设施的投资，区域内之间、区域内与区域外之间、国内与国外之间交流、合作越来越多，特别是一些新兴的产业对人才的培养提出了更高的要求。例如新能源、工业机器人等新兴产业的出现，原有的专业人才培养方案已严重滞后，与之相应的师资队伍也不能适应新的人才培养方案的要求。因此，打造一支熟悉职业教育理念、积极对接新产业、技术过硬、富于创新精神和科研精神的“双师型”师资队伍是“一带一路”建设实施的重要保障。但是，目前高职院校师资队伍建设仍有一些亟待解决的问题，主要表现在以下方面。 　　（一）教师缺乏国际视野和国际化教育教学理念。目前，国内高职院校教师的教学视野一般局限于校内、区内或国内，其教学理念大多来源于自学或吸取兄弟院校教师的经验，与区域外学校教师交流较少，“近亲繁殖”现象致使与国际先进的教学理念脱节严重。因此，积极扩大教师的国际化视野和国际化教学理念是当前师资队伍建设亟须解决的问题。 　　（二）教师的专业能力发展需要提升。近年来，高职院校不断加大师资队伍的建设工作，积极引进硕士、博士等高学历人才，并且加大教师继教教育培训力度，一定程度上提升了教师的整体素质水平。但是，教师的专业能力仍需要进一步提升，特别是要积极学习现代职业教育教学理念，借鉴德国的“双元制”和“现代学徒制”等教学模式，大胆创新，不断提高教育教学方法的理论水平和实际应用能力。同时，要开阔视野，不断更新专业知识，解决专业技术知识落后、结构单一、不能适应现代职业教育发展的问题。 　　（三）教师社会服务能力不强。目前高职院校新进的专业教师大都来自普通高校的应届本科、硕士毕业生，从普通高校到高职院校，缺乏企业背景，教师的实践能力、动手能力局限于学校的实践教学经验，与企业的工程实践应用能力相差较远。同时，由于学校和企业缺乏深度合作，学校往往是“一头热”而企业“不冷不热”，造成校企合作流于形式，没有形成双赢的局面。教师对企业的生产过程和技术要求不熟悉，大多仍然停留在“学校”层面，而没有办法“走出去”。因此，在社会服务这一块，我们难以为企业承担相关的技术开发工作，教师的社会服务能力有待提高。 　　（四）“双高型”教师数量不足。高等职业教育特别强调理论知识的应用和工程实践动手能力，“双高型”教师队伍建设是适应现代职业教育发展的重要举措。所谓“双高型”教师是既有副教授以上职称，又有高级工程师以上职称或高级技师以上职业资格的教师。目前高职院校具有“双高证书”的教师数量仍然比较少，严重影响高技术技能型人才质量的培养。 　　（五）“评职后”科研动力不足。高职院校高级职称教师在教学过程中起着引领示范作用，在科研、专业建设方面是专业带头人，是带领年轻教师搞好教学、科研工作的重要力量。但是，许多高职院校教师在评副教授、教授之前积极申报课题，下足功夫做科研、写文章，科研的热情非常高涨。但职称评定下来后，很多教师就松懈下来，申请课题少了，发表论文也少了，参与科研的积极性与评职称前有鲜明的对比。 　　（六）从“学校”到“学校”的继续教育培训针对性不强。继续教育培训是教师不断学习、深造的一个重要途径，也是教师职业发展规划中不可或缺的重要?热荩?更是教师提升自身综合能力的重要机会。当前，大多数区内、区外国家级培训项目均由各示范性高职院校承办，培训的项目也仅局限于普通的实践教学内容，培训的师资也大多是校内的老师。这种从“学校”到“学校”的继续教育培训带有明显的局限性：培训的内容与企业项目脱节；培训讲师不熟悉企业的生产流程和工艺要求，仅限于课本上的实践教学的一些经验；接受培训的教师无法了解到企业生产一线的工作过程、操作流程及控制方法等一整套操作