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“循环日记”让习作不再“孤单” 　　写日记时间久了，对于大多数学生来说，容易产生消极思想，写来写去总是那么点事情。所以，我尝试着让学生写“循环日记”。 　　所谓循环日记，就是几个同学一组，共同使用一本日记本，每人轮流写一篇日记，写之前先要对前一位同学的日记进行评价。如此循环反复，每个月对各组的日记进行互相评价，评出最佳小组和最佳日记。评出的佳作装订成册，可以互相欣赏，互相学习，共同提高，学生的习作从此不再“孤单”了。 　　一、从被动应付到主动参与 　　要使学生喜欢作文，老师就需多方面激发学生的写作欲望，变被动应付为主动参与。“循环日记”的实施，正可以培养学生的自主作文能力。 　　1.主动积累，搜集素材 　　写“循环日记”中，同伴间的互相阅读，互相评赏，互相督促，无形中促使孩子主动捕捉生活中的灵感，书写自己的兴趣爱好，绽放自己的个性特色，以使自己的日记能吸引同伴的眼球。为此，孩子们平时自然也会多个心眼留意生活，注意观察周围的事物，积极搜集写作素材，也会更积极地走向社会，走向自然，在丰富多彩的生活中积累素材。 　　2.主动筛选，自主命题 　　“巧妇难为无米之炊。”每天记日记，学生会因素材的匮乏，容易采取消极、被动的态度应付。而每周一次的“循环日记”，则给学生足够的时间与空间，对几天来积累的素材进行筛选、创作。他们可以写自己想写的东西，自己命题的文章，个性、创造性、真情在自由、宽松的习作氛围中尽情流淌，让人耳目一新。 　　3.主动学习，循序渐进 　　“循环日记”，因几个人合用一个日记本，学生不仅能看到别人的日记，自己的日记也会被别人看到，真正体现了习作“表达和交流”的作用。交流促进学习，学生在读别人的日记时，会不自觉地去习得同伴的一些好的表达方式、好的语言；学习促进步，尤其是一些后进的学生在同伴潜移默化的影响下大有改观，语言表达更流畅了，观察、描述更细致了。一些学生还自提要求，每月在字数上逐渐提升。显然，循环日记已经促发了他们习作的动力，促发了他们主动求进步的心愿。 　　二、从封闭习作到开放创作 　　1.习作内容开放 　　“循环日记”以学生丰富的生活为题材，彰显了学生的主体性，极大地激发了他们浓厚的表达兴趣，活跃了他们的思维，使习作天地绚丽多彩。其中有他们的生活点滴，如家庭趣事、环保小事、同伴游戏、生活意外等；也有他们为自己作的介绍，再配上自画像的，还有为自己的小制作写解说词的，为商品写广告词等；还有的学生很喜欢写想象作文、编故事等；还有的学生写社会见闻，谈看法，说心里话等。 　　2.习作时空开放 　　通过循环日记的实施，将习作时间由课内引向课外，把写作过程由学校引向家庭、引向社会，就是将生活这渠活水引进了学生的视野，这里还可以有家长的参与帮助，还可以将平日阅读所得运用于日记中。短时、限时的习作要求改变了，学生构思、创作的时间就更充裕了。他们在生活实践中，在课外书中，在与家长探讨的过程中，用心去观察、感受生活，触?铀枷耄?促使他们主动提笔，以图一吐为快。这种有感而发的自主写作往往是真实的、独特的、高质量的。 　　3.评价方式开放 　　“循环日记”的批改方式有学生自评、教师评价、学生互评，还有小组之间的质量评比，进一步开放了作文批改的方式。由师→生单向式或师←→生双向式变成师←→生、生←→生、生←→家长多向式，充分发挥了学生在习作中的主体作用，调动了学生积极思维与仔细推敲文句的积极性。 　　三、从“形单影只”到“前呼后拥” 　　“循环日记”最大的特点是学生个体通过相互协作达到共同完成学习任务的目的。以团体评价为导向，各层次学生在合作中探讨、评议、赏析。 　　1.合作探讨，开拓思路 　　学生的生活是丰富多彩的，他们的作文素材是极其多样的。但是有的学生就是不知道如何把握。因此，在写日记之前，让学生把搜集到的写作信息在合作小组间进行交流，他们相互启发，相互补充，开拓了写作思路。 　　2.合作评议，精益求精 　　学生习作的过程是师生之间、学生之间多向反馈的过程。教师、合作伙伴的评议，是学生习作的反馈。“循环日记”建立了一个较为完整的评价系统，有学生的自评、教师评改、合作小组成员评议等，对不同层次的学生在评议时又提出不同的要求。对于作文基础较好的学生，可评改作文的中心、结构、材料等；对于中等生，可评议词句表达；对于写作基础较差的学生可评改标点符号、错别字等。这样评改，由优等生引路，后进生受到启迪，既是作者，又是读者，力求每篇文章都在各自不同的层次上达到精益求精。 　　3.共同赏析，互相提高 　　分组写循环日记，由于组内各个同学的知识水平不一样，他们可以互相学习，互相补充。每个同学在写日记之前都可以阅览其他同学的日记，学习别人之长，补己之短，同学之间互相学习交流，形成一种良好的写作风气，并且共同体