“学讲计划”与学校教育的价值取向.docVIP

“学讲计划”与学校教育的价值取向 　　“学讲计划”是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，使学生学习更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学富有成效，实现教育本质的回归。可以说，“学讲计划”教学改革其本质正契合了学校转型的精神主旨，是实现学校转型的得力行动。 　　一、从课堂管理走向课堂引导 　　学讲计划倡导教师实现教学方式的转变，解决课堂教学中“教什么、怎么教、教到什么程度”的问题。这一核心问题的转变改变了以往“填鸭式”教学，教师一统课堂天下的局面。换而言之，教师在课堂教学过程中由课堂管理走向课堂引导，由独裁者转变为教学的设计者、组织者、激发者、疏导者和提升者。 　　“学讲计划”指出：要让学生“学进去”，教师首先要掌握学情，充分掌握学生的现有水平和理解能力，初步确立教学方法，设计教学情境，在激发学习兴趣，调动学生自主学习能动性方面运筹帷幄。其次，教学过程中教师要始终站在思维高处，做好引领，关注学生思维过程，让学生把思维过程说出来。第三，把教学管理的时间充分腾出，留给学生充分的领悟知识的时间，让学生独立阅读或小组讨论来领悟新知。第四，教学过程要注重学生在学习方法的获得和学习能力的培养。要让学生“讲出来”，教师一是要在教学之前就考虑好让学生讲什么和如何讲，要明确“讲出来”的主题。二是要明确学生“讲出来”的内容和要求。三是要尽可能给学生留出充分的“讲出来”的时间，教师要学会恰当的提问、用心的倾听和积极的点拨和回应。四是要教师要鼓励和尊重学生差异，允许学生在“讲出来”的过程中出现种种错误并注意时刻保护学生的自尊心。五是要可以采用“教别人”的方式让学生“讲出来”。六是要拓宽“讲出来”的含义，使学生真正理解和掌握所学知识和技能，形成有效的学习方法和解决问题的能力。 　　由此可见，无论是“学进去”抑或是“讲出来”，教师的引领作用不可忽视。国家督学李希贵写道：“事实一再表明，只有改变自己，才能改变别人；只有领导改变，一??组织才有可能改变。那种自我感觉良好、故步自封，不再改变自己的管理者，任何希望改变别人改变组织的期待必然落空。” 　　二、让每个学生都成为自己的CEO 　　在《学校转型》一书中，李希贵指出，要让学校里的每一个教师都成为自己的CEO，大量的问题都在沟通、对话、协商中解决。我们实施的“学讲计划”教学改革何尝不是如此呢？ 　　“学讲计划”倡导教师要引导学生实现学习方式的转变――由被动学转化为主动学，铸成良好的学习品格，解决“我要学、学什么、怎么学、学到什么程度”的问题。学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、教学、悟学”。“五学”的提出和实施，充分体现了以学生发展为本的教育观，让学生真正成为学习的主人。学讲计划实施以来，学生起初不适应分组学习，不会学，不会讲，不敢讲。随着教学改革的不断深入，教师学讲计划理念不断刷新，课堂教学手段的不断尝试，我们的学讲课堂日益精彩。 　　学讲课堂就是要打造这样的课堂，激发每位学生学习的积极主动性，让每位学生都成为学习的主人，发现问题，寻求解决问题的途径和方法，学会合作，学会学习。正如李希贵所说的那样，“管理到底为了什么”也许可以有了一个答案：说得时髦一点就是，让每一个人都成为自己的CEO；说得质朴一点，管理的全部努力都是为了激发每一个人的主动性、积极性和创造性。 　　三、让选择成为课堂的主旋律 　　很多老教师都对以前的“填鸭式”课堂教学模式记忆犹新，教师为主，学生为次，一本书，一支粉笔，一张嘴，一份教案，能够驰骋教海多年不变。学什么，怎么学，学生都没有选择，一味跟着老师的思维打转。所以有这么一句话，“死教书，教死书”。李希贵在书中指出，我们过分夸大了教育的力量，把教育当作挥舞在自己手上的感化与惩治的大棒，一厢情愿地把相同的教育强加到不一样的孩子身上，在“都是为了孩子好”的外衣下，我们已经不太在意孩子们的真实感受和千差万别的需求。我们的学校里太缺少选择。想想我们现如今推行的学讲计划课堂教学改革，我们会深刻地发现，实施学讲计划教学改革，我们的学生有了更多选择的空间。而这种选择对学生的成长来说，是多么的重要。 　　地理空间的拓展仅仅是一部分的改变，更为重要的是学习内容空间的选择和改变。学讲计划倡导的学讲课堂五步环节――“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈和小结反思”，对学生来说，无论是哪一个环节，学生都有着自由选择学习内容的权利和自由，他们会抛弃已知的、浅显的，追求深层次的知识，这是人类固有的好奇心和求知欲所驱使的，是人的内动力，是任何外在因素所实践的影响都无法比拟的。当然在这种选择的氛围下，给我们的教师提出了