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“五好陶娃”学生评价体系构建与探索 　　[摘要]学生评价是学校教育评价的核心。是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等方面进-行价值判断的活动。它的根本目的是生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我，建立自信。长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师对学生的评价往往会出现以下问题：评价目的不明确、评价标准不统一、评价方式随意、奖惩机制五花八门、对学生评价重结果轻过程等，在很大程度上挫伤了学生的积极性与主动性。因此，建立一套符合学生身心发展的评价体系已成为当前德育研究的一个重要议题。 　　[关键词]生活教育 学生评价 “五好陶娃” 　　一、何为“五好陶娃” 　　根据行知先生的“手脑并用”的理论，我校的一位校友设计出了两个手掌娃娃并取名“淘淘”和“乐乐”，学生们很喜欢它们，并亲切地称呼它们为“陶娃”。围绕“文明礼仪、学习习惯、身心健康、艺术趣味、劳动态度”五个方面演变出五个形态各异的陶娃，我们称之为“五好陶娃”――让评价的设计首先突出儿童的主体性，在儿童的需要处动笔墨、真思考。 　　二、“五好陶娃”作用何在 　　从学生层面上看，充满童趣的陶娃形象调动了学生的好奇心，驱动学生内心需要，从微观处引导学生习惯养成的方向：爱读书、学业成绩优异的学生当然是学习娃；有些学生学业成绩不太好，可是他会踢足球、会玩篮球，那他就是健康娃；有些学生学习成绩不好，也没有什么体育技能，可是他爱唱歌、会画画、会乐器，他就是艺术娃；有些学生什么特长爱好都没有，可是他爱劳动讲卫生、懂礼貌乐于助人，他就是劳动娃、文明娃。在我们学校管理者的眼中，文明娃、学习娃、健康娃、艺术娃、劳动娃这五种娃娃代表了学生德智体美劳五个方面，排名不分先后，没有孰轻孰重之分。每位学生都能从中找到自己的定位，有的学生可能“身兼数娃”――这不正是学生个体全面发展的最佳佐证吗？ 　　从教师层面上看，“五好陶娃”的构建，统一、明确了教师对学生进行评价的目标、方式，对日常的教育教学活动是一种有效的推动。以往教师们对学生的评价奖励五花八门：有发小红花、小贴纸、积分卡的；有给小组贴星星的；有的教师会买来一些本子、文具等作为奖品发放；也有些教师平时什么奖励措施也没有，轮到上公开课时，各种奖励如同天女散花般漫天飞……缺乏统一的评价标准，往往让教师对学生的评价出现盲目性、随意性，且多学科不协调，让学生无所适从。我们德育一向讲求“全员育人”“全程育人”“全面育人”，如今“五好陶娃”学生评价体系的整体构建，正是汇集了全校所有的教师、融合了全校所有的学科，多层面地对学生的养成教育形成齐抓共管的众育氛围。 　　从学校层面上看，建立一套可以不断完善而又独具行知特点的学生评价机制，这不仅利于学校文化内涵的丰盈，更是对新时期生活教育背景下的学校德育的创新与实践。“五好陶娃”学生评价体系以生活教育为依托，成为我校校园文化的分支：校内，能够形成全员聚焦德育的氛??，让教师们引导学生在学习、生活的细微之处成长；对外，能够逐步彰显区分不同学校，不同文化特质，让学校德育透射出个性之美。 　　三、如何实施评价、激励 　　为了切实推进、实施好这项工作，首先，要求全员参与，每学期开学初，德育部门会发给每位学生一本《陶娃手册》，要求班主任在第一周带领学生学习评价细则，让学生对陶娃有清楚的认知，并建立初始的目标。同时，德育部门对全体教师进行培训，让每位教师能主动将“五好陶娃”的评价润泽到自己的学科教学中去。此外学校还通过《致家长一封信》、校讯通、喜报等方式告知家长，让家长知晓并积极呼应。 　　其次，要求全程关注，这项工作由校长室牵头，德育部门全面负责，每学期初的培训、中期的督查分析、期末的总结表彰，在充分形成一致认同，唤醒自觉的基础上，推行三项举措，从评价标准先行、评价方法量化、奖励机制有趣来开展。 　　1.评价标准先行 　　我们给每种陶娃都设定了三种基本指标，安排不同的学科教师依据教学实际分项负责，确保教师评价学生有章可循，避免随意性。 　　2.评价方法量化 　　每位教师以评价标准为依据，结合自己的教学风格，每天发放一定数量的陶花给学生，学生利用课后时间将陶花贴到自己的《陶娃手册》相应的位置。班主任利用每天的夕会课，对学生一天在校的学习、活动情况进行总结、评价，全班民主推选出一周的“五好陶娃”。 　　3.奖励机制有趣 　　在评价激励方面，除了传统的表扬、奖状之外，我们还遵从学生的年龄特点，制定了一系列富有童趣、独具行知特色的奖励方法。如：学习娃可以申请减少一定的作业量；劳动娃按自己意愿选择座位一天；艺术娃和健康娃可以优先加入自己喜爱的社团；文明娃可以优先与国外的小伙伴交朋友；所有的小陶娃都有机会申请到图书馆做图书管理员；优秀陶娃的事迹也会被推荐在校园陶娃排行榜上，他的文章与事迹将编进《陶娃故